先融洽關系再培養興趣其后談高效施教

曹滿紅

自新課改深入推行以來，在現代教育理念的熏陶下，我們教師盡力追求讓這門藝術完美，用有價值、有內涵、有深度的“導學案”施教，達到了高效教學的效果，其實不然。以我多年的教學實踐，深刻體會到：課改發展到今天只注重以上“三點”不僅遠遠不夠，而且那也不是最關鍵的。我們都知道教師工作的對象是面對活生生的不同個體——學生。人的思想是復雜而又多變的，尤其在科技、社會、媒體等飛速發展的當今社會，少年兒童的思維、思辨能力都比較超前，輕易不會因他人的意志而轉變自我。教師在課堂上要真正當好“導演”，師生思想、思維達到共融，首要的是先抓住學生的心，再看學生對你施教的內容是否感興趣。其實真正的學習是在學生走進課堂之前與走出課堂之后回味深化的后續學習，所以我認為欲求真正高效教學要做到以下幾點：

一、關愛學生，師生心心相印

我們知道學生都有“向師性”，正所謂：“親其師，信其道。”所以說影響學生學習興趣的一個重要而又首要的因素，就是師生關系。學生之所以偏科，在很大程度上是因其喜歡帶這一科目的老師，從而就愛學這一科，學習興趣也濃。在這一方面，作為一位合格的教師要時刻關心學生的思想動向。雖不是家長，卻勝似家長，向學生噓寒問暖常，成為學生生活、心里中的朋友，幫助有困難的學生克服自身的不足，學生在社會、家庭、學校一切活動情況掌握到心中有數，常走訪家長，關照學生生活世界，關護學生精神世界，用純潔的愛和真誠的心去關懷呵護每一位學生。

二、心情愉悅，觀念超前，知識淵博

教師要安排好自己的家庭生活，處理好與社會、家庭、學校、同事之間的關系，要有良好的心態、積極向上的事業心與時俱進的教育新理念。這樣教師才能愉悅地教學，學生才能快樂地學習。還有教師要轉變觀念，力求創新，在教學陣地上要創造一個寬松的教學氣氛，允許多元思維并存，追求開放。教師還應有淵博的知識儲備，這樣在教學上才能有所創新，才能表現出敏銳性、流暢性、獨特性、超然性。具備了淵博的知識這還不夠，還應是一個會思想的人，因教師工作的對象是不同的活生生的個體。法國的巴爾扎克曾說：“一個能思想的人，才真正是一個力量無邊的人。”這樣才能超凡，創新常現，教育得心應手。

三、培養學習興趣

興趣是學生學習的源泉，是學生求知的內在動力，也是學生最好的老師，更是教師提高教學效率的前提。小學生天性活潑、喜歡新鮮有趣的事物，又有爭強好勝的心理，教師要以此為切入點。以先進的教學手段，激發學生的學習興趣，用豐富而有趣的實踐活動培養學生的認識興趣；用豐富而富有創造性的游戲活動調動學生的參與興趣。做到：導之以興、授之以趣，點燃學生興趣的火花，使個人的教學活動充滿興趣與活力。

四、師生立足生活，真情交流

師生間立足生活，真情交流，學生才能在教學中，積極有興趣地參與，主體作用才能得到充分發揮。教師必須精心設計教學內容的趣味性、探索性、應用性，提高教學的藝術性，以藝術的語言感染學生，激發學生在教學中積極參與的主動性。

五、培養學生的自信心

自信心是成功的前提。培養學生的自信心，讓學生正確地認識自己，不斷克服學習中的畏懼、厭惡心理。事實證明有些學生在學習上并非無潛力，而是缺乏足夠的自信心，這樣長期以來導致了：干什么事沒有心氣，生活懶散，學習成績滯后。這就需要我們教師要有愛心和耐心。少批評、多表揚、多鼓勵、多發現他們的閃光點，給學生樹立自信心奠定基礎。愛是教育的靈魂，愛學生，才能客觀公正地對待學生所犯的錯誤，才能用心去雕塑學生的心靈，才會從心底升起一股樸素、深沉的愛，學生見到老師才會有種親和感。教師要尊重、了解、感染學生。教師要用淵博的知識熏陶學生，使其成為教學中最積極、最活躍的主體，這樣個人的課堂才可有高效可談。

六、高效施教，教師應做“導演”

在新的教育理念熏染下實現有效課堂，教師在施教中才能顯得達觀瀟灑、超然。其實高效教學實質上就是把學生變成：我要學習、我愛學習、我會學習、我能學習、我能獨立學習、我有創新的學法。教師要想方設法充分發揮學生的主觀能動性，激發他們的主體精神，讓不同層次的學生都能有所收獲、提高、發展。教育家曾說：知識的獲得是一個主動的過程，通過間接獲取的結論往往不能深刻理解、真正掌握，通過自己思維、鉆研獲得的知識才能被牢記，能內化為自己的能力。這就需要教師當好“導演”，讓學生充分發揮主體作用，讓學生自身轉變觀念——我不做知識的被動接受者，我要真正成為主動學習自我發展的人。有效課堂是學生獲得技能、獲取知識的重要陣地，同時兼顧著情感的交流、個性的塑造、是培養學生靈性的課堂。

在倡導高效施教的今天，教師要遵循以學生為本。一切為了學生發展的原則，關心、愛護、尊重學生，因人而異、靈活誘導。學生的主體作用就會得到淋漓盡致的發揮，學習興趣的熱潮就會高漲，也就是說以真實為基礎、以開放為階梯、以情感為催化劑，何愁收不到高效教學的效果！

參考文獻：

王鈿森.培養學習興趣 實施有效教學[J].教育界：基礎教育研究，2012（2）.