用心上好講評課激發需要性習作

湯生榮

每一次的習作練習對學生來說都是一個訓練和提高的過程。觀察和寫，讓學生得到習作能力的訓練，而小學生的習作水平則是在教師的一次又一次批改和講評中不斷提高的。一節好的習作講評課能起到鋪路架橋的作用，它打開了學生寫作思路，激發學生需要性習作，變“需要我寫”為“我需要寫”。那么如何用心落實習作的講評與批改呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教給學生修改的方法

小學生寫文章往往是不打草稿，一氣呵成的，也不檢查就交給老師。他們認為這樣就算完成任務了，剩下的事就由老師來做了。養成這種依賴性，學生必然不會自己修改習作，習作水平也得不到提高。作為教師，批改習作時就感到頭疼不已，因此，老師一定要做到講評批改并指導學生修改習作。不僅要求學生多讀自己寫的習作，還要有讀的任務。如，在讀的過程中要注意修改錯別字；要把不通順的句子理順；要把使用得不夠恰當的詞，再揣摩揣摩；要思考標點符號是否使用得準確；習作是否有中心主旨，也就是有靈魂的地方……久而久之，學生慢慢就會養成認真修改自己習作的習慣，那顆依賴的心，慢慢就會轉變為對自己作業的責任心，以后的習作也就會更加用心。

二、教師的習作批改及講評要及時

值得我們注意的還有一點，那就是學生的期待心理。凡是認真寫習作的學生，都希望能盡快知道老師對其習作的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄乃至忽略習作，影響學生的習作興趣。作為教師，應該及時批改，及時講評，利用學生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和講評的作用最大限度地發揮，從而促進學生習作水平的提高。

三、通過競爭，提高學生習作效率

競爭通常是一種激發自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，由于學生有一種向上心、好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學工作中也要有意識培養他們的競爭意識，這種競爭心理會激發他們改正缺點，努力達到習作的要求，形成濃厚的學習氣氛。講評是為了更好地修改習作，教師在講評優秀習作的范文時，讓學生說說這樣寫好在哪，突出的是什么。這種暗示與學生的習作結合在一起，學生會產生一種競爭意識。但在競爭的同時，也應該注意培養學生的團結精神、互助精神，在教師講評中，發揮集體的力量，讓學生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發，作文訓練的效率就會迅速提高，班級整體的習作水平也會不斷提高。

四、讓學生品嘗到成功的滋味

從習作教學講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學生的習作進行批改，在批改的過程中，應盡可能發現學生習作中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學生體會到成功的喜悅，激起習作的興趣。為了進一步喚起他們修改的熱情，激活他們的創造性思維，可以讓學生展示自己習作中最為得意的地方。可以是開頭，可以是結尾，也可以是一個片段，或者是一句話……總之，自己認為寫得很得意，就可以大聲讀出來和別人分享自己的快樂。與此同時，對寫得好的地方教師要有策略地夸贊，不夠好的地方用商討語氣提出來：“你能這樣寫真不錯，如果把這個地方稍稍改一下可能更好，你能試著改一下嗎？”或者問：“哪個同學有更好的補充，使文章增加色彩？”總之，發現學生在展示中有不貼切之處，不要急于表現不悅，切不可說：“你這是寫的什么？應該這樣寫才對。”我們讓學生展示習作的目的，是讓學生在教師的講評指導下自己主宰習作，使他們愛說、樂說。因此，作為老師在學生展示習作的時候多挖掘他們的閃光點，多使用激勵性的語言，對他們習作中的不妥之處，提出意見要和顏悅色。不但讓他們容易接受，而且使他們感受到點撥有一種“柳暗花明又一村”的愉悅。

五、培養學生閱讀評語的習慣

教師寫習作評語花了很多心血，面對學生的習作，是在讀、思、評后寫出來的有價值的評語。可習作本發下去往往許多學生只是看個等級，就合上本子了事。我們切不可讓自己的心血白費，要讓自己的評語起到應有的導向作用。因此，我們要引導學生認真閱讀老師寫的評語。先指導學生讀自己的原文，再根據教師的評語去修改，然后再讀讀自己修改后的習作。針對不妥之處，教師在文中圈出并作補充修改，也要引導學生想一想教師為什么這樣改？這樣一改和原文有什么不同？就這樣對照著修改，對比著朗讀，使學生明白了，哦，原來這樣寫更好。通過比較，錘煉學生習作思維品質。

讓學生只看教師寫的習作評語，那還不夠，應引導學生交換習作，互相閱讀習作評語。做到“奇文共欣賞，疑義相與析”，那么學生就不只局限于看自己的習作，改自己的習作，還可以看到教師對另一篇習作的修改及評語，以及那位學生根據教師的評語又是怎樣修改的。這樣在互相學習中取長補短，既增長了知識，又進一步提高了習作水平。相信做到了以上幾點，學生的欣賞水平、寫作能力一定會大大提高。看來教師不可忽視習作批改及講評。

參考文獻：

張娟.用心上好講評課激發需要性習作[J].課程教育研究：學法教法研究，2015（28）.