作文自改，改善習作評價有效性

劉海明

摘 要：作文評價擁有診斷功能，激勵改進功能。當前的小學作文教學中，作文評價主要還是以教師評改為主。教師費心勞神修改完作文下發，大多數學生對老師的修改卻沒有進行投入地學習反思，教師批改沒有起到很好的指導作用，學生習作能力沒有得到有效遞增，事倍功半。究其原因，是學生這個習作主體在作文評價中的主體缺位、主體弱位。要破除習作評價中的瓶頸，應讓學生這個習作主體在作文評價中補位。引導學生自改作文，激發自改興趣，教給自改方法，組織自改實踐，改善習作評價有效性。

關鍵詞：自改；作文評價；有效性

葉圣陶先生曾說過：“教師改文，業至辛勤，茍學生弗曉其意，即功夫同與虛擲。養成自改的能力，這是終身受用的。”作文自改能改善習作評價的有效性。教師要引導學生在主體互動式的習作評改中培養自改的習慣和能力。

一、激發自改興趣

教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因此，從多角度調動學生自改作文的興趣是培養學生自改能力的先決條件。

（一）集體修改，循序漸進，引發興趣

《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”我們可以采取階梯式的教學手段集體修改。初學階段可挑選幾篇典型待改習作，利用多媒體投影儀，讓學生集體齊讀、共改。

鞏固階段可選有特點的習作讓學生分組合作探究，集體評議。成熟階段教師應參與到進度較慢學生的修改中。

（二）反復修改，分段加分，誘發興趣

傳統的打分、評等級等評價方法為一次性的終結性評價。這樣的評價在誘發習作修改的興趣方面效果不盡如人意。

要優化評價的效果，筆者認為，可以將只針對寫的評價延伸到對改的評價。在給出寫作分后，附加“修改分”。學生只要能在原來的作文上進行二次修改，并且確實改得比原來有進步或有創造性的，都可以在作文分上加修改分。評價的延伸讓學生在改中獲得，可以很好地誘發學生習作自改的興趣。

（三）分層激勵，體驗成功，激發興趣

成功的體驗，是激發學生自改作文興趣的最佳途徑之一。要讓學生體驗自改的成功，必須面向全體，因材施教，獎優勵差，讓每一個學生都感受到自改的樂趣。我們既要照顧兩頭，也要保護好中間狀態學生的積極性。分層激勵，才會取得預期的效果。

二、教給自改方法

古語云：“授之以魚，不如授之以漁。”“最有價值的知識就是關于方法的知識。”教師在實際教學中應注意學生自改方法的傳授和指導，使他們在自改中有所體會，有所收益。

（一）讓學生掌握統一的自改符號

修改作文時常用的方法是刪、補、調、換，四種方法對應不同的修改符號。在修改前，教師應對這類符號的用法和意義進行講解和強化，使學生能熟練規范地使用。對于學生而言，自改符號的學習可以成為習得自改方法的第一課。

（二）讓學生明確完整的自改步驟

1.對照作文題目要求進行修改。

2.針對文章內容的順序進行修改。

3.圍繞文章的具體詞句進行修改。

（三）讓學生習得科學的自改方法

《浙江省小學各學科教學建議——語文》第17條提到：“講評之后要安排修改和后續訓練，引導學生在自我修改中提高寫作能力。”學生需要習得科學的自改方法，教師可以提供給學生，如圈畫法、朗讀法、分塊診斷法、先增后刪法等。

三、組織自改實踐

學生自改方法學得再好，如果不進行實際練習，那也是空談。在班級授課制的教學環境下，教師無法保證每一名學生都按照要求進行作文自改，這就需要教師采取相應的措施來保證學生習作自改的實施。

（一）教師對學生的習作列出自改要求

學生習作完成后，統一由教師瀏覽一遍。教師在文章后寫出自己對文章的修改意見，這些修改意見將能指導學生的自改，讓其掌握文章修改的方向，久而久之，學生的語言系統也將豐富起來。他們知道表達貧窮不只是用這兩個字說出來就可以了，用一些側面的描寫更能形象生動地表達原意。

（二）以小組為單位，采用小組合作監督制

教師將文章的修改意見寫好后發回給學生修改，部分學生由于自身能力水平不足，還不能完成相應文章的修改，這時小組就可以發揮作用了。由小組長帶領組員一起討論如何修改更好，讓他們集思廣益。另外，在自改文章上交前，先由小組長收齊并檢查已完成修改后再上交，這樣可以保證自改按時、保質的實施。

（三）家長參與，家校合作

家長是教學中不可或缺的教學資源，家長參與到學生習作的自改中，一方面有利于家長及時了解學生的寫作狀況，另一方面也能夠增強學生寫作的積極性。

培養學生習作自改的能力，還應做到由易到難，先要求學生小修小改，再分類單項訓練，做到每次有所側重，在有了一定基礎之后，再要求學生綜合修改，循序漸進地促使學生自改能力穩步發展。只要持之以恒，學生就會在自改習作的過程中，逐步形成修改的習慣和能力，與師改一起改善習作評價的有效性。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育文集[M].北京：人民教育出版社，1980.