三分之二的語文味

蘇云霞

摘 要：在語文課堂中散發出“三分之二的語文味”，在閱讀教學中關注寫作，讓讀寫一體同行，讓學生在閱讀中求得一定的寫作思想，習得一定的寫作技能，掌握一定的寫作方法。

關鍵詞：閱讀教學；寫作關注；讀寫一體

“三分之二的語文”，是指閱讀教學要關注寫作，語文教學要以寫作為中心進行。“三分之二的語文味”，是相對于“三分之一的語文”和“三分之三的語文”而言的。“三分之一語文”就是純純的閱讀教學占主體、讀寫結合式的語文。這種教學模式是現代語文課堂的主要潮流，是語文教學中不能缺少的語文，也是不合格的語文。“三分之三的語文”是語文教學的最高境界，這是一種能讓人真正多讀多寫的語文，是一種造就更多學科精英的語文。

我們現在要關注和探索的是從“三分之一的語文”走向“三分之二的語文”，探索閱讀教學，探索在閱讀教學中關注寫作。

一、三分之二的語文味之“讀了就要寫”

我們現在的語文教學，讀是老大，閱讀就是閱讀，與寫作沒有關系。我們可以嘗試著在閱讀教學中關注寫作，邊閱讀邊寫作，在閱讀中愛上寫作。

“世界上所有的文章、書籍都是‘讀后感”。學生每學習一篇文章都可以寫讀后感，從一年級第一篇課文開始，每一篇課文都不可以少。一年級學生雖然識字不多，但閱讀課文也是有自己想法的，我們也引導學生從簡單的啟發感悟入手，來動手寫作。“讀了《蘑菇該獎給誰》，我要學習小白兔，敢和跑步高手駿馬賽跑。我也要和班級的寫字高手比寫字。”“我想對小松樹說，你看得遠是因為你站在大山爺爺的肩上。你要感謝大山爺爺。”學生閱讀課文的同時，有所感悟，有所記憶，把這種閱讀的體會寫出來，成為一種閱讀的習慣，成為一種寫作的需要。

二、三分之二的語文味之“讀寫一體同行”

我們現在的語文教學中，閱讀教學是重點，學習寫作是脫離了閱讀單獨進行的一個練習，和閱讀的文本關系不大。我們可以嘗試著在閱讀教學中關注寫作，讓讀寫一體同行。

課文就是一個寫作的例子，用這個例子讓學生舉一反三，培養閱讀和作文的熟練技能。古詩是語言表達形式的特殊方式，學生學習李白的《贈汪倫》后，學習運用文本可以進行拓展訓練“大海水深千萬尺，不及汪倫送我情。”“山勢高聳達萬丈，不及汪倫送我情。”詩歌也是語言表達形式的特殊方式，學生學習《匆匆》這首詩，從文本“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去……”入手進行寫作：“讀書的時候，日子從書頁的翻動中流過；下雨的時候，從雨水的滴答中滴落……”這樣的讀寫一體讓學生和文本融合在一起，讀有收獲，寫自內心。

三、三分之二的語文味之“寫比讀更重要”

“沒有寫作參與的閱讀就是一條腿走路，就是把正常人往殘疾培養。”看了高子陽的《少年王勃》，我才真正了解他的“寫比讀更重要”的理念。

在閱讀文本《少年王勃》中，高老師讓學生多遍閱讀并理解課文，并且布置學生用寫的方式把課文中的九個生字學活。有學生是這樣學習和記錄自己學習生字“昌”的過程：我非常喜歡“昌”這個字，兩個“日”放在一起，一個大太陽，一個小太陽，還像一個父親頭上頂著自己的孩子；“昌”是兩個太陽疊在一起，表示日子過得很紅火，很興旺，有一個詞叫“昌盛”。學生在閱讀中去研究老師設計的學習任務，其實就是讓學生有一個研究和寫作的話題。

不管是心理猜寫還是結尾想象，我們都是圍繞著閱讀文本展開，把寫看得重些，把學生培養成會閱讀也會寫作的正常人。

四、三分之二的語文味之“讓‘寫始終走在‘讀中”

“沒有寫作的閱讀教學，最多算做了一半事”。我們應該回到語文教學的原點——用寫作教寫作，教學生創作。

在閱讀文本后，把文本缺少的東西裝到課文中，充實課文，也不失為一種創作，比如空白補寫：閱讀《普魯米修斯盜火》，當讀到普魯米修斯遭到宙斯嚴厲懲罰時，學生可以進行補白想象練習“冰天雪地時，普魯米修斯 ；烈日炎炎時，普魯米修斯 ；狂風呼嘯時，普魯米修斯 ；暴雨如驟時，普魯米修斯 。”在學生閱讀《歡樂的潑水節》時，老師可以注入一點寫作，讓學生發現文本可能的欠缺，玩玩，改改，讓文本變一變：傣族人們過的潑水節相當于我們的春節，文中沒有寫人們穿新衣，沒有寫吃什么，跳什么舞，沒有寫人們在潑水時說的話——這種補充是一種和文本對接的創作，一種自然而來的寫作。

“寫比讀更重要。”讓我們在語文課堂中散發出“三分之二的語文味”，讓我們在閱讀教學中關注寫作，讓讀寫一體同行。讓學生在閱讀中求得一定的寫作思想、習得一定的寫作技能，掌握一定的寫作方法，讓更多學生在未來的生活和工作中不忘讀書與

寫作。

參考文獻：

[1]高子陽.我的課勝過你的[M].福建教育出版社，2015.

[2]方利民.殺他一個回馬槍[J].語文教學通訊，2015（10）：24.