小學高年級抓住文本的訓練點之一課一得的有效研究

彭海波

摘 要：語文屬于多重屬性的人文社會學科，具有綜合性、人文性等特點，是培養學生語文素養，樹立正確價值觀等的核心要素，扮演著重要的角色，有利于培養學生的創新精神，拓寬他們的思維。在教學過程中，教師要巧妙地抓住文本的訓練點，注重一課一得，促進學生的全面發展，符合新課標提出的客觀要求。

關鍵詞：小學高年級；文本；訓練點；一課一得；策略

在教學改革不斷深入的浪潮中，小學語文教學已被提出更高的要求，尤其是學生創新精神、全面發展方面。在進入高年級階段后，學生的社會認識能力、感知能力已經初步形成，價值觀也在不斷完善。而在此階段中，語文課文篇幅大都較長，語言文字的訓練點不斷增多，在涉及字、詞、句、段、篇的同時，修辭方法、文本內涵等也融入其中。教師需要充分發揮閱讀教材的引領功能，注重“一課一得”，實現“得之有效”的目標。

一、“一課一得”概述

在新課標背景下，“一課一得”并不是新的研究話題，但在小學語文教學中卻發揮著不容忽視的作用。在課堂教學中，教師要充分體現學生的主體地位，把學生發展作為重要的教學目標。通常情況下，在一節課結束后，學生能夠真正理解、掌握重點、難點知識，掌握重要的技能。“一課一得”有利于教師簡化課堂教學目標與教學內容，能夠利用有限的課堂時間，合理安排教學內容，科學設計教學環節，有利于學生內化新的知識點，能夠學會積累、運用文本語言，掌握必要的技能，分析、解決實際問題。

二、小學高年級抓住文本的訓練點之一課一得的有效研究

在小學階段，學生進入高年級之后，語文學科的難度也隨之增加，課文篇幅大都較長，語文文字的訓練點也逐漸增多，學生在學習生字詞基礎上，還需要正確理解文本內涵，掌握必要的修辭方法。在“一課一得”作用下，教師需要以教材內容為藍本，借助其中某個訓練點，落到實處。換句話說，在一堂課結束之后，學生已經真正學會一個重要的方法，能夠把所學的知識點靈活應用到實際中。因此，筆者以《狼牙山五壯士》《賣火柴的小女孩》為例，進行了相關探討。

（一）狼牙山五壯士

1.理解文本內涵，明確訓練點

在小學語文學習過程中，《狼牙山五壯士》是學生步入高年級之后學習的重要課文。這是一篇以抗日戰爭為題材的課文，需要站在讀者的視角，引導學生讀懂文本內容，清楚文本主題與寫作方法。在課堂上，留給學生一定的時間閱讀整篇課文，把握文章脈絡。這篇課文主要講述了在抗日戰爭時期，八路軍某部七連六班五名戰士為了更好地掩護群眾和主力部隊轉移，把敵人引上狼牙山的頂峰，最終英勇跳崖的故事。透過文章，可以感受到作者對他們的崇敬之情。

2.明確訓練點，展開訓練

注重文本在整個教材中所處的位置，明確具有的教學價值，開展文本訓練。教師要結合學生的語文水平，合理安排教學內容。在學生初步了解本文內容之后，教師可以安排相關的概括訓練，即“接受任務—（ ）—（ ）—（ ）—英勇跳崖”，引導學生學會利用小標題來概括文章內容。在學生具備初步感受文本人物形象的能力后，教師要留下一定的時間，讓學生自主研究文本內容，運用自己積累的知識去品析文本場景，這也是學生在進入高年級后必須具備的能力。這是一篇敘事性的文本，不同文體的內容，需要掌握的要領各不相同。以敘事性文本為例，教師要引導學生掌握文中描述事件的梗概，學會品析文本中事件場景、人物形象等，進而借鑒并模仿這些重要的寫作素材，夯實自己的寫作功底。在“一課一得”作用下，教師要明確該文本的教學價值，從不同角度入手，訓練學生的理解能力、表達能力等，但需要做好取舍、整合等工作。以訓練理解能力為例，對于該階段的學生來說，他們大都能正確理解文本內容，但他們對“戰士”“壯士”這兩個概念的認識比較模糊。教師可以以此為作為重要的訓練點，對學生進行必要的閱讀理解能力訓練。在課堂教學過程中，教師可以引導學生閱讀文本內容，準確把握文本脈絡，學會抓住文本中重要字眼，分析文本中描寫人物言行、心理等方面的句子，學會概括文本中不同人物的形象。

（二）賣火柴的小女孩

《賣火柴的小女孩》是小學六年級的一篇課文，主要講述了在寒冷的冬天，一位小女孩想要靠買火柴維持生活，最終凍死在街角的故事。在課堂教學中，教師要引導學生閱讀整篇課文，準確把握主要內容，把握文章脈絡，理清文章脈絡。在此基礎上，要求學生閱讀相關題材的國外名著，正確把握文中主人公內心的情感變化，關注人物命運，學習如何運用環境、人物心理活動來刻畫人物形象，透過作者刻畫的人物形象，清楚作者想要表達的情感，為學生進行寫作練習、提高他們的寫作技能做好鋪墊。同時，要引導學生學會快速瀏覽篇幅較長的課文，能夠運用多種表達方法，比如想象、聯想，能夠利用生活中熟悉的事物來說明某種道理。還能在了解文章段落內容后，利用小標題來概括段落內容。以此，提高學生的語文素養，為進入更高階段的學習埋下伏筆。

總而言之，在小學高年級語文教學中，要把“一課一得”放在核心位置。在教學過程中，教師要站在整體的角度，準確理解、把握教材內容，注重文本的核心，并結合班級學生的興趣愛好、已有水平等，選取重要的內容，凸顯每堂課的訓練點，但訓練點不能過多。在此基礎上，引導學生正確理解感悟與表達應用間的重要關系，學會借助感悟，促進表達與應用，使教學內容與形式有機結合，真正“一課一得”，促進學生的全面發展。

參考文獻：

薛愛軍.一課一得 得之有效：淺談如何抓住文本的訓練點[J].陜西教育：教學版，2013（10）：62.