小學(xué)語文課外閱讀中的價值觀問題及對策

摘 要：我國新課改的逐漸深入為小學(xué)語文的學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)思路。閱讀能力以及審美情趣的培養(yǎng)成為小學(xué)語文教育的重點(diǎn)。其中閱讀就成了最關(guān)鍵的部分。對剛剛接觸知識的小學(xué)生們而言，閱讀水平的提高就意味著語文綜合素質(zhì)的提高。而課外閱讀就成為提高語文水平的重要形式之一。因此，文章就小學(xué)語文課外閱讀的價值觀進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：價值觀；小學(xué)語文課外閱讀；問題及對策

對于小學(xué)語文閱讀來說，根本目的是讓學(xué)生能在理解課文的基礎(chǔ)上去認(rèn)識美、發(fā)現(xiàn)美，最終達(dá)到提升學(xué)生自身的價值水平與審美認(rèn)識。對于課外讀物的閱讀也是想讓學(xué)生樹立這種正確的人生觀以及積極的價值觀。對于價值觀的傳遞需要通過怎樣的課外閱讀來完成又是一個值得深思的問題。因?yàn)檫@種價值觀的培養(yǎng)無法從檢測中得知。

一、小學(xué)語文在課外閱讀中存在的問題

1.閱讀文本相對陳舊

閱讀文本必須要跟上教學(xué)改革的步伐，如果閱讀文本過于陳舊，就會使文章脫離現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生所處的生活實(shí)際不相符，進(jìn)而造成學(xué)生無法真正理解文本中想要表達(dá)的內(nèi)容。如在蘇教版六年級的語文教學(xué)大綱中，就有一篇名叫《十六歲前的回憶》的文章，整篇文章從始至終都是以父親為主要線索，可是行文到最后并沒有交代這位父親是誰。可是在文章后面設(shè)計的問題卻提到：“假如李大釗在你的面前，你有什么想說的？”諸如此類問題，這些事情和學(xué)生生活的年代已經(jīng)相距甚遠(yuǎn)，再加上文章沒有介紹相應(yīng)的背景，造成學(xué)生理解上的困難。

2.教師對問題的講解過于公式化

語文教師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生們更多可發(fā)揮的空間，當(dāng)學(xué)生踴躍的回答問題時不要急著公布正確答案。要考慮學(xué)生是否真正理解了文章？學(xué)生有沒有被文章所打動？而目前教師在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時會顯得相對呆板，課外拓展這部分做到并不好。

3.教師提問方式過于單一

目前不僅是課外閱讀，所有小學(xué)閱讀理解的提問都過于單一。基本問題也脫離不了“文章給你帶來的啟示？”“讀了這篇課文你最想說些什么？”此類的問題，固定的提問方式讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生思考的方式被局限，就無法達(dá)到最佳的課堂效果。

二、小學(xué)語文在課外閱讀中情感價值觀的實(shí)現(xiàn)

通過進(jìn)行語文課外閱讀，可以完成對情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。想要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，家長、教師、學(xué)校以及教材的編輯者要進(jìn)行共同合作。

1.讓閱讀文本變得更加生活化

在新課標(biāo)的改革中曾對小學(xué)語文的教材提出過建議，教材的設(shè)置要符合現(xiàn)代意識，要更具生活化。然而現(xiàn)在教材中的閱讀文本大部分都是文學(xué)性的作品居多，和學(xué)生生活實(shí)際相違背，長此以往，課程培養(yǎng)的最終目標(biāo)根本無法實(shí)現(xiàn)。因此，關(guān)于小學(xué)的語文課外閱讀文本也要編輯的符合實(shí)際，最好從生活中取材，讓學(xué)生們產(chǎn)生共鳴、開始思考，提高學(xué)習(xí)積極性。

2.設(shè)置多樣化的問題

情緒性與無意性是在小學(xué)生中出現(xiàn)較多的兩種情感。所以，要想小學(xué)生能夠被課堂吸引，語文教師就要設(shè)置相對輕松有趣的問題，來吸引他們。抓住小學(xué)生的好奇心，用新穎的問題來激發(fā)學(xué)生對問題的思考。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計問題時也要注意融合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和理解水平，語言要親切、形象、生動。如在學(xué)習(xí)《小兒垂釣》時，教師可以提問關(guān)于“路人借問遙招手”中招手的究竟是路人還是小孩？通過問題引導(dǎo)學(xué)生們理解文章和解決問題。對于小學(xué)生的好奇心和求知欲，教師可以進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，共同探討，讓學(xué)生們對閱讀更有興趣，不排斥閱讀，還可以養(yǎng)成善于思考、思維活躍的好習(xí)慣。

3.對于問題的情境化呈現(xiàn)

課外閱讀的魅力就在于難以用語言表達(dá)的美好，可以通過文字給大家展示出來。而這種美好必須通過讀者的想象來引發(fā)共鳴，激發(fā)情感。所以學(xué)生的想象力閱讀的關(guān)鍵是在腦海中勾勒出美景，讓閱讀充滿了情感體驗(yàn)。對于學(xué)生想象力的開發(fā)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)來深化閱讀的感知。讓文章在聲情并茂的語言和情境中幫助學(xué)生理解課文。就以《狐貍和烏鴉》這一課程為例，教師可以采用多媒體為學(xué)生們播放這一課程的動畫，再加上動畫的配音，讓學(xué)生們自然而然地走到文章的情境中去，也可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行分角色配音表演，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生們利用自己的想象力理解課文閱讀，比單純的文字更加充滿感情色彩。學(xué)生在長期的情感熏陶下，會使想象力更加豐富、語文素養(yǎng)更高，對閱讀更有興趣。

總之，在小學(xué)語文課外閱讀中對于正確價值觀的樹立是非常有必要的，家庭與學(xué)校也能為學(xué)生價值觀的培養(yǎng)帶來積極的影響。學(xué)生一旦有了良好的榜樣，再加上家長與學(xué)校的及時溝通。學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時就會減少自我與外部世界形成的矛盾，從而順利接受正確的價值觀。當(dāng)然這與課外閱讀所帶來的文化氛圍是分不開的。

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