如何盤活“交流平臺(tái)”

熊建峰

人教版高年級(jí)教材在每組課文后編排了“回顧·拓展”，其中第一個(gè)板塊是“交流平臺(tái)”。它是對(duì)中年級(jí)“我的發(fā)現(xiàn)”的發(fā)展與深化，側(cè)重就閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等進(jìn)行整理、交流與反思學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)如何盤活“交流平臺(tái)”呢？

一、借助示范，分類式整理

“交流平臺(tái)”是對(duì)一個(gè)單元或?qū)W期教材的學(xué)習(xí)所學(xué)過的學(xué)法進(jìn)行回顧、總結(jié)的板塊。利用“交流平臺(tái)”這一特性，借助教材中的范例，引導(dǎo)學(xué)生開展分類式整理學(xué)習(xí)，認(rèn)真梳理編者所精心安排的閱讀理解、習(xí)作表達(dá)方法，整合學(xué)法，可以提高學(xué)生的自學(xué)能力。比如，五年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展三”的“交流平臺(tái)”提出：“單元小結(jié)的方式靈活多樣，可以做卡片，也可以列表格。在本組學(xué)習(xí)中，我們了解了一些基本的說(shuō)明方法。你能總結(jié)一下，填寫下面的表格嗎？”由于“做卡片”“列表格”這兩種學(xué)習(xí)方法是學(xué)生初次接觸的，教師首先要向?qū)W生示范如何利用卡片和表格來(lái)分類整理本單元的知識(shí)點(diǎn)。然后讓學(xué)生自主選擇卡片或表格的形式，回顧課文或課外書刊、習(xí)作中的例子，制作個(gè)性化的卡片或表格。最后讓學(xué)生展示所制作的個(gè)性化卡片或表格，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)了解舉例子、列數(shù)字、作比較、打比方、分類別、引資料等說(shuō)明方法。

二、融合過程，鏈接式整理

“交流平臺(tái)”中有的話題，指向本組相關(guān)課文課后面的“選做題”和“綜合性學(xué)習(xí)”，因此，在教學(xué)中應(yīng)該將交流話題跟相關(guān)課文內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，加以合理鏈接——或鏈接課后的“選做題”，或鏈接課后的“綜合性學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)訓(xùn)練實(shí)效。比如五年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展一”的“交流平臺(tái)”提出：“通過本次綜合性學(xué)習(xí)，你對(duì)讀書帶來(lái)的樂趣是否有了更深的體會(huì)？你是否學(xué)到了一些行之有效的讀書方法？所有這次綜合性學(xué)習(xí)的收獲，我們都可以回顧、交流。”教學(xué)時(shí)，可鏈接《竊讀記》課后的“綜合性學(xué)習(xí)”：我們來(lái)自由成立小組開展活動(dòng)，進(jìn)一步感受讀書的快樂。或搜集名人讀書的故事、名人名言；或訪問周圍愛讀書的人，請(qǐng)他們談?wù)勛x書的體會(huì)；或去圖書館或書店看看，了解圖書都有哪些種類；或給自己的圖書分分類，做個(gè)書目；或找一本喜歡的書閱讀，讀書時(shí)做摘抄或填寫閱讀記錄卡……先在小組里商量一下，準(zhǔn)備開展哪些活動(dòng)，訂好計(jì)劃，然后分頭行動(dòng)。在展示活動(dòng)時(shí)，穿插學(xué)生采訪、調(diào)查的故事，模仿中國(guó)好歌曲“導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在交流時(shí)回顧和反思自己的學(xué)習(xí)過程，提煉精讀、批注、摘抄等讀書方法，然后加以整理，以加深體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的情境性和實(shí)效性。

三、轉(zhuǎn)換話題，“變臉式”整理

“交流平臺(tái)”中提供的話題，大多以指令性的語(yǔ)言進(jìn)行表述，針對(duì)兒童喜歡游戲式問題這一特性，教學(xué)時(shí)可以將客觀直白的話題來(lái)個(gè)360度的大轉(zhuǎn)化，讓話題充滿童真童趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。例如，五年級(jí)下冊(cè)“回顧·拓展七”的“交流平臺(tái)”提出：“本組課文運(yùn)用了多種方法刻畫人物……你在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得？這次習(xí)作，你是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法，表現(xiàn)人物特點(diǎn)的？”為了讓學(xué)習(xí)充滿情趣，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換話題——制作“人物描寫葵花寶典”。首先讓學(xué)生感受作家筆下鮮活的人物形象，品味作家描寫人物的方法——有的側(cè)重描寫語(yǔ)言，有的側(cè)重描寫動(dòng)作，有的以描寫外貌、神態(tài)和心理活動(dòng)為主；有的是正面描寫，有的是正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合。然后讓學(xué)生結(jié)合具體課文加以梳理、歸納，制作“人物描寫葵花寶典”，具體呈現(xiàn)外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等正面和側(cè)面描寫的方法和例句。最后讓學(xué)生充當(dāng)動(dòng)漫人物，模擬動(dòng)漫中的角色介紹，向大家匯報(bào)自己搜集、整理、制作的“人物描寫葵花寶典”的具體內(nèi)容。這樣轉(zhuǎn)換話題，進(jìn)行變臉式整理，使原本枯燥乏味的整理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑、情趣盎然，也促進(jìn)學(xué)生開闊視野，加深認(rèn)識(shí)，較牢固地掌握學(xué)習(xí)方法。

四、課外延伸，拓展式整理

無(wú)論是相同主題的閱讀，還是讀寫方法的遷移，都需要學(xué)生在整理學(xué)習(xí)的過程中，既回顧舊知，又向課外延伸，從而建構(gòu)新知，融會(huì)貫通，得以升華。比如六年級(jí)上冊(cè)“回顧·拓展五”的“交流平臺(tái)”提出：“通過這段時(shí)間的學(xué)習(xí)，我們對(duì)魯迅有了一些了解。讓我們來(lái)談一談自己心目中的魯迅。可以就課文來(lái)談，可以結(jié)合課外學(xué)習(xí)的收獲來(lái)談；可以講同魯迅先生有關(guān)的人和事，也可以說(shuō)說(shuō)讀魯迅作品的體會(huì)。”教學(xué)本次“交流平臺(tái)”，主要讓學(xué)生談一談心目中的魯迅。首先就課文內(nèi)容來(lái)談。聚焦幾篇課文，根據(jù)自己對(duì)課文的理解，來(lái)交流自己心目中魯迅先生的形象。然后結(jié)合課外閱讀來(lái)談。讓學(xué)生結(jié)合課外閱讀的有關(guān)魯迅先生的作品，既可談一談魯迅作品的獨(dú)特個(gè)性，又可談一談魯迅的人格魅力，也可談一談魯迅的讀書方法。這樣，讓“交流平臺(tái)”提供的話題成為整理學(xué)習(xí)的一個(gè)引子，在課外延伸中拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，容納已知的、原有的知識(shí)，整合相關(guān)的內(nèi)容，建構(gòu)新的認(rèn)知圖式，整理學(xué)習(xí)就創(chuàng)造了新的學(xué)習(xí)高度，帶來(lái)新的學(xué)習(xí)氣象。

（作者單位：重慶市萬(wàn)州區(qū)沙河小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）