言語翻轉，重構文本語言練表達

陳新福

【教材分析】

《有趣的動物共棲現象》是人教版四年級下冊的一篇選學課文，這篇課文所對應的單元是第三單元。這個單元教學主題是：抓住文章的主要內容，了解大自然給人類的啟示。這是一篇語言生動形象、文章結構清晰的科普文。不論是從補充的角度看待，還是從拓展的角度考慮，這篇課文都很值得選擇學習。教學時，既要根據單元教學主題，鞏固“抓住課文主要內容”的訓練，又得根據文體特征與文本語言表達的特點，進行相關的語言學習，以實現學生“說寫”能力的提升。

【教學目標】

1. 感受課文介紹的有趣的動物共棲現象，練習概括課文的主要內容。

2. 通過批注閱讀，品味語言情趣，進一步認識科普文章的表達形式，提高閱讀表達興趣。

3. 創設語境，學習運用課文語言進行多元表達，實現從文本語言到兒童語言的翻轉表達。

【教學重難點】

1. 學習運用批注式閱讀的方法感受動物共棲之“趣”。

2. 根據生活需要，創設語境，引導學生利用文本語言進行重組，構建新的兒童文本。實現言語翻轉的同時認識說明性文章的多元表達方式。

【課前預習】

1. 搜集含有“趣”的四字詞。

2. 課文介紹了哪些動物的共棲現象？它們共棲的原因是什么？

【教學過程】

一、揭示課題，梳理文本，學習概括表達

導入：在第三單元我們學習了四篇的說明文，說明文是通過介紹事物、解釋事理，向我們介紹知識的文章，今天，我們再來學習一篇選學課文《有趣的動物共棲現象》。從課題中，你知道這篇文章將要向我們介紹什么知識？

1. 什么是共棲呢？（出示字典詞條：棲在字典里有①鳥停在樹上；②居住、停留的意思。）在這里“棲”應該選擇第幾種？“共棲”又是什么意思？

2. （出示問題及預習時所用到的表格）課文講了哪些不同動物之間的共棲現象？它們為什么能共棲在一起？我們通過這個表格來梳理一下。指導學生在上述表格的“誰和誰共棲”“共棲的原因”欄目中填寫入相關內容。

3. 用自己的話說說這篇課文主要寫了什么。

4. 小結：在預習時，我們可以將課文的內容用圖表的方式進行梳理，再將梳理的內容進行概括表達，這是一種很好的概括課文主要內容的方法。

【設計意圖】學習運用表格歸類法，引導學生提取關鍵詞，進行概括性表達，把握課文的主要內容，實現單元教學目標。

二、研讀文本，感悟共棲之“趣”，關注表達秘妙

（一）品文知“趣”，嘗試批注表達，發現表達形式的特點

師：課文在二、三、四自然段說明了三組動物的共棲現象，下面我們先來看看犀牛和犀牛鳥之間的共棲，把你認為最有趣的句子畫出來，想想為什么有趣，把你的理由批注在旁邊。

1. 匯報交流，共同點評批注。

2. 教師示范批注，小結批注方法，學生修改自己的批注。

原文片段一：豹、獅和大象都不敢惹它，一種黑色的小鳥卻可以在它的身上蹦來跳去，這里啄啄，那里啄啄。教師示范批注：這句話先用作比較的方法寫出了犀牛和犀牛鳥之間能共棲，再通過“蹦來跳去”“這里啄啄，那里啄啄”這些動詞寫出了它們共棲的和睦相處。

原文片段二：犀牛鳥非常機靈，還能為犀牛放哨。周圍一有異常的動靜，它就驚飛起來，叫個不停，向犀牛報警。教師批注：從“一……就……”就可以看出犀牛鳥的機靈，更寫出了犀牛鳥的忠實，這樣擬人化的寫法，把犀牛鳥與犀牛共棲的情景寫得很有情趣。

3. 小結：學會寫批注是一種很好的閱讀方法。先用波浪線、直線或三角號、圓圈等符號將你認為有趣的句子或詞標示出來。然后，再思考作者是用了什么修辭方法或說明方法把句子寫好的，把“這樣寫好在哪里”批注在旁邊。這樣批注就更具體了。

4. 自學三、四自然段，再次批注相關語句并交流。

【設計意圖】捕捉文本精彩語句，學習運用批注式閱讀，體會作者的表達方式，感悟語言情趣，感受文藝性說明文的語言特質。

（二）拓展增“趣”，嘗試情感表達，促進表達習慣素養的形成

過渡：通過批注學習，我們了解了作者運用做比較、列數字、擬人的方法將動物的共棲現象表達清晰明白。那么，作者對這樣的共棲現象是什么樣的感受呢？

1. （課件出示：動物世界充滿奇趣）指名讀句子，問：這句話中哪個詞突出了作者的感受？

2. （課件出示第一自然段文字。課件顯示“兇猛強大”“巨獸”為大號字，“弱小無比”“小雀”為小號字。）齊讀第一自然段，一人讀一小分句。然后教師讀前面的內容，學生讀后面的內容。

3. 小結：我們看這段話中，“兇猛強大”對的是“弱小無比”；“巨獸”對的是“小雀”；“水火不相容”對的是“朝夕與共、和睦相處”。這樣具有強烈對比的表達方式，把“動物世界充滿奇趣”的現象表達得有理有據。誰能用“因為……所以……”這樣的句式給大家介紹動物世界奇趣的原因。

4. （出示動物共棲的圖片）的確，在動物的世界里，有趣的動物共棲現象還真不少，難怪作者會說“動物世界充滿奇趣”。這樣讀著，讀著，了解著，我們也就真切地感受動物世界真是——（奇趣無窮）。

5. 在我們漢語中，含有“趣”字的詞有不少，（出示：奇趣無窮、妙趣橫生、興趣盎然、個中妙趣）學語文有時候要有這樣的敏感，由一個詞，聯想到跟它有關的一串詞語。當然，學習語文不僅要能積累，更要會運用。請試著把詞語放入句子中去讀讀。

課上，我學習了《有趣的動物共棲現象》一文，知道了動物世界真是（ ）！文中列舉了犀牛與犀牛鳥，鱷魚與燕千鳥，百舌鳥與金黃鼠這三對“好朋友”的共棲現象，在作家的筆下顯得（ ），我（ ）地讀了一遍又一遍，領略（ ）。

小結：這段話寫出自己的學習過程與主要收獲，經常進行這樣的練習，養成習慣，表達能力就會有很大的提升。

【設計意圖】以“趣”為情感脈絡，在品讀探趣中與作者情感對接，順理成章地積累含“趣”的四字詞，將學習行為過程轉化為語境，進行情感積淀表達，實現語言積累的再運用。

三、創設情境，翻轉言語，提升重構表達能力

1. 制作推薦申請表，學會整理語言。

師：為了表彰這些和睦相處、朝夕與共的共棲動物，促進動物間的和諧相處，動物王國決定召開“最美動物”評選推薦大會。評選出那些忠實為他人服務的動物為“最美動物”。犀牛、鱷魚們都想去參加此次大會，推薦自己的朋友，但組委會有個要求：每個參加人員都得先提交一份推薦申請表，審核通過的才能參加。請你替自己喜歡的動物寫一份申請表。

（學生根據表格試寫，教師巡視，發現問題）

2. 運用范例，引導學生嘗試修改。

3. 選幾個學生讀自己寫的推薦表，師生點評。

4. 小結：作為以說明事物對象為主的文章，其表達的方式有多種多樣，我們可以用文章作者這樣充滿情趣的表達方式進行表達，也可以學習用這樣表格的方式進行清晰明了的呈現。

【設計意圖】以文本語言為媒，創設情境，讓兒童在情境中嘗試運用所習得的語言進行多元表達，實現兒童規范化文本的構建。

四、課后作業，遷移文本寫作

搜集了解有關動物共棲現象，選一個共棲現象寫一個推薦表，或模仿課文的表達方式寫個片段。

（作者單位：福建省清流縣田源學校 責任編輯：辛銘）