察形有章見精神運勢得法自靈韻

賴開派

漢字和以漢字為載體的中國書法是中華民族的文化瑰寶，是人類文明的寶貴財富。書法教育對培養學生的書寫能力、審美能力和文化品質具有重要作用。2014年，教育部制定了《中小學書法教育指導綱要》，綱要中規定了小學三年級毛筆學習的目標與內容：“掌握毛筆的執筆要領和正確的書寫姿勢，了解筆、墨、紙、硯等書寫用具的常識，學會正確使用與護理。注意保持書寫環境的整潔。學習用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學會楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法”。下面，筆者以湘教版小學三年級書法練習指導《顏勤禮碑》為例，就基本筆畫的教學過程淺議如下。

一、以景導入，激趣學書

我國宋代教育學家程頤提出：“教人未見其趣，必不樂學。”可見，興趣是最好的老師。書法教學，要善于激發學生的學習興趣，學生有了興趣，學起書法就有樂趣，就會喜歡它。導入新課時，可以引用書法家學習書法的趣味故事引起學生的興趣。此外，還可以通過創設愉悅情境讓學生快速地進入學習氛圍，讓學生感官上得到審美的體驗。如在教學《顏勤禮碑》的“斜撇”這一筆畫時，教師可以一邊播放視頻與音樂，一邊旁白：“在美麗的河邊，有一只可愛的小燕子扇動著翅膀，由高向低輕輕地掠過水面，平靜的水面上泛起層層漣漪，蕩漾開來。”教師帶領學生一起做動作，感受燕子掠過水面的輕快及產生的彎曲線條。引導學生從燕子掠過水面的動作，聯想到“斜撇”這種筆畫的書寫要領。

二、以情導察，整體讀帖

沒有觀察力也就不可能有豐富的想象和創造性的思維。小學書法教學要注重引導學生去觀察字帖中的范字，因此，要培養學生敏銳的觀察力。如何觀察呢？就是讓學生靜下心來分析字帖中每個筆畫或每個字的特征——讀帖。一般先由教師分析講解字帖的文字、史料、創作背景，然后由學生觀察筆畫的書寫位置、書寫長短、書寫方向、粗細變化、起收筆的形狀、用筆方法與形態特征，進而結合米字格分析字帖中范字的偏旁部首和間架結構，讓范字深深地烙印在學生腦海中，讓學生做到心中有數，最后達到準確書寫。如教學《顏勤禮碑》的“斜撇”這一筆畫時，應引導學生觀察賞析“斜撇”這一筆畫的態勢特征，即筆畫的書寫方向、與水平線的夾角、粗細變化、線條的形態與質感等，隨后結合例字“左”進行觀察。又如教學《顏勤禮碑》的“橫折”時，教師可以借助實物投影儀，引導學生觀察“日”和“里”兩個例字中的橫折各有什么特點，指導學生感受兩個折畫形態的不同之處：“日”的橫折筆畫順其自然，而“里”的折筆在轉彎處做出稍高的肩，明顯以豎壓橫。類似“橫折”這一筆畫教學，應注意引導學生多加辨析，仔細體會，才能捕捉到應有的信息。

三、以勢導練，漸進練習

1. 示范書寫。浙江大學教授、著名書法家陳振濂先生說過：“在書法教學中，最好、也是最省力的辦法，就是教師在學生面前作現場示范。”可見，示范在書法教學中的重要性，它可以使學生從感性認識入手，變抽象為具體，直觀了解范本中的技巧及技法的表現程序。如在教學《顏勤禮碑》的“垂露豎”時，教師應在展示臺上現場示范（提示學生書空，感受筆法）。示范的同時，教師邊講解書寫要領：①向左上方逆鋒入筆；②折鋒向下頓筆，鋪開筆毫，向左下行筆；③豎到末處朝右下輕頓；④向上回鋒收筆。又如在示范《顏勤禮碑》的“橫折”時，教師應借助實物投影儀演示，分解橫折“分寫連接”的運筆動作和方法，出示多種“連接”的折部線條形態，講解橫、豎畫的連接技巧，讓學生在辨識中對“連接處呈方形”的形象認識更直觀、更清晰。

2. 漸進練習。這一環節可以讓學生先描紅后仿影。描紅時，要求學生按筆順一筆寫成，不能涂順，毛筆和筆鋒必須在字的點畫正中間進行（中鋒運行）；書寫時，要求學生做到筆桿垂直于紙面，盡量做到掌垂直、腕肌平；仿影時，要求學生看清筆畫的形狀，想到筆畫的寫法，每筆都要做到一氣呵成，盡量把“空心”寫滿，不要寫出界，不能填填、改改，更不能隨便地描。通過描紅、仿影，讓學生學會如何下筆、運筆、收筆，初步了解筆畫的粗細、方向、長短、位置等，從而掌握一定的書寫方法。

四、以章導鑒，比較臨摹

1. 對帖臨摹。在仿影的基礎上，讓學生根據范字，在畫有米字格的習字紙上試著對臨。如在臨寫《顏勤禮碑》的“斜撇”時，可以先引導學生借助米字格的輔助線找好起筆、收筆位置，明白這一筆畫是由右上方向左下方書寫的，然后帶領學生書空“斜撇”的書寫流程：逆鋒起筆后折筆往右下頓，接著順勢調鋒往左下方行筆，筆畫由重逐漸變輕，邊按邊提地行筆，鋒從中出，力送筆端處收筆。在米字格練習兩遍后，讓學生對著字帖中相關例字進行臨習。如學習“斜撇”時，可以結合“左”字練習；學習“垂露豎”時，可以結合“上、非”練習；學習“橫折”時，可以結合“日、里”練習。

2. 比較調整。有比較才有鑒別，在對照中發現優點，找出差距，然后按要求反復糾正，重復書寫，不斷改進，以提高自己的書寫能力和書寫技巧。如在教學《顏勤禮碑》的“垂露豎”時，可以將“垂露豎”與“懸針豎”進行比較。兩豎的上面部分相同，因收筆的不同，就有了“垂露豎”和“懸針豎”之別。“垂露豎”是指豎畫收筆稍停頓，回鋒向上，末端的形狀好似一顆露珠，故稱“垂露豎”；而“懸針豎”在即將收筆處是逐漸變細，力送筆端，末端的形狀呈針狀，所以稱“懸針豎”。學生通過筆畫對比之后，對“垂露豎”露珠狀的寫法就得心應手了。

五、以法導評，總結提高

1. 展示評價。學生所寫的課堂作業先由同桌互評，然后教師選擇有代表性的幾張作業貼在黑板上，讓學生對著字帖評價：說說什么地方寫得好，什么地方寫得不夠好，隨后教師根據學生的評價適時點評。

2. 總結提高。教師點評后，結合本節課的教學內容，針對學生已掌握的知識要點、書寫方法和欠缺之處進行反饋，讓學生明白自己的得與失，強調下節課該注意的事項，有助于下一節課的學習。

小學書法教學過程正處于實踐、探索階段，我們廣大書法教師應在《中小學書法教育指導綱要》指引下，潛心鉆研教材，不斷探索、總結科學、有效的教學方法。只有這樣，學生的書寫和審美水平才會有較大的提高，才能迎來書法教育更加美好的明天。

（作者單位：福建省德化縣實驗小學 責任編輯：莊嚴）