輸出驅(qū)動—輸入促成假設理論在大學英語寫作課堂教學中的應用

張廣穎　唐霞

摘 要 以《全新版大學英語綜合教程》Writing Practice板塊為例，設計“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”理論指導下的課堂寫作教學，旨在為英語寫作教學活動提供更有效的課堂指導。

關鍵詞 “輸出驅(qū)動—輸入促成假設”理論；大學英語；寫作教學

中圖分類號：G642.421 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0082-03

1 引言

目前我國普通高等學校大學英語教學中普遍存在的現(xiàn)象是：受課程設置、可操作性等因素的制約，學生的語言實際應用能力特別是寫作能力較差；另一方面，由于缺乏相關的教學理念及經(jīng)驗指導，英語教師的寫作教學費時費力卻又收效甚微，寫作教學任務很難進行。

以《全新版大學英語綜合教程》為例，各冊每課都設置了與課文主題有關的綜合性語言課堂實踐活動——Comprehensive Language Practice： Speaking and Writing Practice。這一板塊是學習者在經(jīng)過了正、副課文學習和一系列的語言操練后進一步深化的綜合性口、筆實踐活動，要求學生在教師指導下根據(jù)所給材料完成會話和寫作等內(nèi)容。盡管這一部分對于培養(yǎng)學生的語言綜合應用能力至關重要，但在實際課堂教學中，囿于課時和可操作性的制約，這些實踐很難得以有效落實，往往被以自主閱讀或課后作業(yè)的形式粗略處理，得不到語言教師和學習者的重視。

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”為構建有效的大學英語寫作教學模式提供了有力的理論依據(jù)，本文將以《全新版大學英語綜合教程》Writing Practice板塊為依托，結(jié)合具體教學實例，嘗試構建該理論指導下的寫作教學模式。

2 基本概念

“語言輸入假設”（The Input Hypothesis）強調(diào)了語言輸入對語言習得的重要性——無論母語習得還是第二語言習得，都離不開語言輸入，可理解輸入是二語習得的唯一充分條件（Krashen，1985）。Merrill Swain（1985）認為，可理解輸入并不能對語言習得起決定性作用，學習者必須進行語言輸出并且在輸出過程中要注意語言形式的準確性，才能習得一門語言，即“可理解語言輸出假設”（Comprehensive Output Hypothesis）。之后，Swain（1995）提出了輸出在二語習得過程中的四大功能：注意功能、假設驗證功能、元語言功能和流利功能。

針對我國大學外語課堂教學的實際情況，我國學者文秋芳（2013）提出“輸出驅(qū)動假設”（output-driven hypothesis），主要內(nèi)容包括：1）就教學過程而言，輸出比輸入對外語學習的驅(qū)動力更大，既能促進接受性語言知識的運用，又能激發(fā)學習者學習新語言知識的欲望；2）就教學目標而言，以培養(yǎng)學生說、寫、譯的一種或幾種輸出技能為目標，更符合社會需求和學生的實際需求。

為清晰界定輸出與輸入的關系，文秋芳教授（2014）又在原有假設的基礎上對理論進行了修訂和完善，明確了輸入的作用，指出：輸入促成完成當下產(chǎn)出任務，產(chǎn)出任務所需要的語言材料和相關知識直接來源于教師提供或?qū)W生自己尋找到的輸入材料，即“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”?！拜敵鲵?qū)動—輸入促成假設”符合學生和社會的實際需求，滿足學科發(fā)展的需要，是我國大學外語課堂教學理論的一項新突破。

3 基于“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”理論設計課堂寫作教學

《全新版大學英語綜合教程》Comprehensive Language Practice部分的Writing Practice（寫作實踐）板塊包含兩種內(nèi)容：Practical Writing（應用文寫作）和Essay Writing（說明文、論述文等寫作）。順應當前教學的實際需要，第二版教材較多地增加了應用文寫作。Writing Practice這一板塊有著明確的編寫原則和教學步驟：遵從基于主題的從輸入（聽/讀）到輸出（說/寫）綜合訓練的教學路子，在學生經(jīng)過前面聽、讀兩個階段積累了有關主題的相當?shù)恼Z言素材后，給學生提供寫作實踐的機會，進而提高學生的實際應用能力。本文將以“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”為理論依據(jù)，從教學目標的制定、教學內(nèi)容的設計、教學環(huán)節(jié)的組織和課堂教學評估四個方面設計英語寫作課堂教學。

制定課堂教學目標 基于學用結(jié)合、學用一體的教學理念，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”強調(diào)課堂英語教學要教學生用英語做事，要引導學生運用說、寫、譯三種輸出技能中的一種或幾種綜合技能完成具有一定潛在交際價值的活動。課堂教學目標要現(xiàn)實、清晰、可量，對學習者來說既明確、具體，又有可實現(xiàn)性且可評估，滿足學習者學習某個層次的部分表達能力的需求（文秋芳，2014）。因此，從整體上來看，Writing Practice這一板塊的教學目標可設定為：

1）基于聽和讀的輸入基礎，通過實踐、討論、合作等學習方式，提高學生用英語分析問題和解決問題的能力，進而提高學生的英語書面表達能力，滿足自身和社會的實際需求；

2）在寫作任務的驅(qū)動下，引導學生充分理解多種輸入材料，有效選擇適合產(chǎn)出任務的語言形式和知識素材，進而提高學生的書面表達能力。

具體到每個單元的Writing Practice板塊，課堂教學目標應被分解成若干個小目標，凸顯其潛在的實際交際價值。以《全新版大學英語綜合教程（4）》Unit 4 Practical Writing： Writing Job Application Letters為例，其教學目標可設定為：能掌握英文求職信的正確格式和內(nèi)容構成；能用書面英語簡單表達自己對某個職位的期許；能用書面英語正確、客觀地評價自己；能熟練應用英文求職信的常見句式。

篩選輸入材料，設計產(chǎn)出任務 文秋芳（2014）指出，“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”對課堂教學內(nèi)容有三方面要求：1）教師和學生要有選擇地處理輸入材料，與產(chǎn)出任務直接相關的材料要認真學習，反之則要摒棄，使其最大限度地為輸出任務服務；2）材料輸入的渠道要多樣，且要交替使用，使聽、說、讀、寫、譯五種技能有效結(jié)合，既能增加學習的趣味性，又能提高輸入效率；3）產(chǎn)出任務必須要有潛在的交際價值。

以Writing Job Application Letters為例，設定輸出任務的交際場景為：作為有五年工作經(jīng)驗的客戶管理助理（Assistant Account Executive），你打算應聘Unilever國際集團的高級客戶經(jīng)理（Senior Account Manager）職位，在遞交了簡歷后，你準備寫一封英文求職信給公司的人事總監(jiān)Mr.White來表明自己加盟公司的誠意。這一情景真實性強，交際目的明確，且與學生的實際需求相關聯(lián)，能調(diào)動學生參與的積極性?？衫玫妮斎胭Y料有相關主題的正、副課文，視頻片段及腳本，聽力錄音及文本，范文文本等，確保學生能在兩個小時的課堂學習中交替使用不同的信息接受渠道。

以教師為主導、學生為學習主體，組織寫作教學，實施合理、明確的反饋評價機制 “輸出驅(qū)動—輸入促成假設”指導下的課堂教學活動要體現(xiàn)教師在學生學習過程中的主導作用。為此，教師應認真設計教學過程，既要合理分配每項課堂活動的時間，分段、循序漸進地引導學生完成輸出任務及任務核查，又要恰當?shù)仡A留學生課外需完成的完整產(chǎn)出任務。以Writing Job Application Letters為例，具體的教學環(huán)節(jié)安排如下。

1）概括求職內(nèi)容：聽英語對話錄音We Have an Opening

Now 2分鐘，師生簡要討論求職者及所申請職位信息；聽第二、三遍錄音，呈現(xiàn)關鍵信息缺失的文本，要求學生完成信息填充，教師以提問的形式檢查聽力效果，整個過程大約用時10分鐘。

2）分析范文格式及大意：小組討論求職信所包含的內(nèi)容；閱讀范文文本，小組分析求職信格式與范文大意；小組匯報討論結(jié)果，學生記錄匯報內(nèi)容，教師口頭檢查。教師和學生共同商討，就求職信格式及所包含內(nèi)容達成共識，用時15分鐘。

3）觀看電影Music Of The Heart片段1分鐘，師生簡要討論：求職信或簡歷中最應注意什么？用時5分鐘。

4）分析范文語言特征，了解如何書寫高質(zhì)量的英語求職信：教師先示范舉出范文中某些能突出求職者的誠意、讓面試官印象深刻的單詞和句子，同時提供不同的英語表達，讓學生以結(jié)對子活動的方式討論、對比、分析，最后教師口頭檢查討論結(jié)果，教師和學生共同分析詞句，就英文求職信的用詞和句式特點達成共識，用時15分鐘左右。

5）模仿寫作：教師留出15分鐘的課堂時間，要求學生利用聽英語對話We Have an Opening Now補充完整的文本信息，仿寫所分析范文，將文本改寫成一封求職信。

6）文本展示+習作點評：教師隨機抽取2份仿寫文稿以Word文檔形式進行課堂展示；小組討論仿寫文稿中有哪些優(yōu)點、存在哪些問題；小組匯報討論結(jié)果，學生記錄，教師口頭檢查學生記錄內(nèi)容；教師和學生共同商討，指出寫得好的地方，包括句子和詞匯；鼓勵學生將發(fā)現(xiàn)的錯誤進行修改，教師總結(jié)點評，用時20分鐘左右。

7）教師用10分鐘時間講解、總結(jié)英文求職信的總體寫作原則：稱呼要禮貌、具體，職位信息要明確，求職動機要真誠，個人能力切忌夸大，個人信息要真實等；明確求職信寫作的評價標準：言簡意賅、真實具體、措辭精確。

8）布置課后作業(yè)。教師設置寫作場景：假設你是有五年工作經(jīng)驗的客戶管理助理（Assistant Account Executive），

打算應聘Unilever集團的高級客戶經(jīng)理（Senior Account Manager）職位，在遞交了簡歷后準備寫一封英文求職信給公司的人事總監(jiān)Mr.White來表明自己加盟公司的誠意。請試寫一篇不少于120詞的英文求職信，要求體現(xiàn)出求職信的總體寫作原則。

4 結(jié)束語

“輸出驅(qū)動—輸入促成假設”主張以輸出為語言學習的驅(qū)動力，同時強調(diào)了輸入在整個學習過程及最終學習任務的產(chǎn)出方面的直接作用，對二語習得以及外語教學有著重要意義。運用該理論來指導課堂寫作教學，一方面為學習者創(chuàng)建了更多的可見、可測、可量的語言實踐機會，另一方面為英語教師的寫作教學活動提供了更有效的理論依據(jù)和指導。

參考文獻

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