高職院校慕課建設面臨的問題及對策研究

畢經美

摘 要 闡述慕課的特點及建設現狀，重點探討高職院校慕課建設在課程質量、平臺、團隊建設等方面的問題及對策，對慕課建設提出建議，以期為高職院校慕課建設提供有益的參考。

關鍵詞 慕課；高職院校；課程建設

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0045-02

1 引言

慕課，即MOOC（Massive Open Online Course），指大規模在線開放課程，是一種從2012年開始迅速在全球流行的網絡教學形式。它把學校中的課堂轉化成更碎片化、更適合在線學習的形式，移植到互聯網環境中，免費供全世界的人們學習。慕課的理念是通過信息技術與網絡技術將優質教育送到世界各個角落，它不僅提供免費的優質資源，還提供完整的學習體驗。美國新媒體聯盟發布的《2013地平線報告》曾指出，大規模開放在線課程成為未來五年內影響高等教育發展趨勢的六項新興技術之一。面對慕課所帶來的機遇和挑戰，高職院校如何發展，突出高職教育的特色，成為需要探討的問題。

2 慕課的特點及建設現狀

慕課的特點 顧名思義，慕課特征表現為大規模、開放性、在線課程。所謂“大規模”是指慕課的對象是全球學生，規模數以萬計甚至更多；“開放性”是指慕課免費向學習者開放，學習者不分職業、年齡以及地域，只要具備上網的條件，都可以學習慕課；“在線課程”指慕課是全程在網絡完成學習和考試，通過后可以取得開課學校的證書，學習不受時空的限制，學習者具有高度的自由。

除了以上的三大特征，慕課與以往在線課程相比，另一個重要特征就是全球性學習社區的建立。慕課學習者與資源在網絡上都呈分散狀，通過對某一主題或某一領域的問題探討、活動組織，將學習者聚集到一起，構成學習互助交流的學習社群，從而形成全球性的學習社區。

建設現狀 早在2012年，清華大學就加入了慕課平臺edX。清華大學于2013年正式推出基于edX開放源代碼的中文課程平臺“學堂在線”平臺，面向全球提供在線課程。目前“學堂在線”的上線課程已達到800多門。2014年4月，由上海交通大學自主研發的中文慕課平臺“好大學在線”正式發布。“網易云課堂”與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”等。各地各種高校及高校聯盟嘗試與企業合作，都在積極探索慕課的發展模式。

根據崔璨等《中國大陸地區2014年高校慕課課程建設情況調查》研究發現，在中國大學MOOC、edX、Coursera、學堂在線和好大學在線等五大慕課平臺上已有慕課開設的大陸高校數量共有32所，在該研究調查的綜合類高校中，已建成慕課數量最多的是北京大學35門。在以上五大慕課平臺上，尚沒有高職院校開設的慕課課程。

全國高職MOOC聯盟與“學堂在線”共同建設了高職MOOC平臺，旨在推動高職教師積極參與MOOC制作，共享優質教學資源。在高職聯盟慕課平臺（http：//gaozhi.xuetangx.com/）上，目前僅有4門高職院校開設的慕課課程。需要注意的是，在除了以上提到的其他慕課平臺上，部分高職院校已經嘗試建設一些慕課課程。

3 高職院校課程建設的必要性和特殊性

必要性 高職院校可以通過參與MOOC，擴大學校的影響力，提高學校的知名度，參與MOOC來擴展教育市場，通過MOOC建立和鞏固其在同類學校中的領先地位。高職院校特別是骨干高職院校慕課建設的重要意義還在于共享優質職業教育資源，促進高職教育均衡發展，促進傳統教育方式的變革。

高職院校建設慕課，可以通過校企合作，開發由部分企業優秀員工及其工作團隊承擔的慕課課程，向學生全面地展現技術、工藝或職業實踐的內容和要求，讓學生接受產學結合的職業教育的訓練。

特殊性 高職教育的目標是培養面向生產和服務一線的高級技能型人才。在高職教育教學中，學生不僅要學習專業基礎理論知識，更重要的是具備崗位生產操作和實踐能力，因此，實踐教學是高職教學的重要內容。高職院校建設慕課，具有其特殊性。高職院校建設慕課課程時，需要謹慎選擇課程建設慕課，在課程中通過信息技術，如虛擬實驗平臺等，盡可能展現實驗實訓情景。

4 主要問題及對策

慕課課程質量 慕課課程的質量決定了課程生命力。在慕課建設中，要深刻理解和把握慕課的內涵和特點，在教學設計、內容組織、多媒體制作等方面要根據網絡學習者的特點進行設計和制作。要注意課程的趣味性、易學性和實用性。在當前慕課中，有些制作成傳統網絡課程的拆分和搬家，很多局限于本校學生使用，對網絡學習者的支持與輔助不夠，這樣的課程終會被學習者所拋棄。

高職院校慕課建設與本科院校有所不同，建設時需要選擇幾門本校有特色而且適合在網絡上進行授課的課逐步建設，立足自身優勢課程，建設能夠吸引更多學習者和提高院校影響力的課程。

慕課平臺問題 就目前高職院校實踐教學情況，一些資源庫平臺、課程平臺、學習管理平臺等提供商紛紛推出自己的慕課平臺，以優惠的條件吸引教師建慕課課程。這些平臺上線課程少，盡管提供了一部分的交互功能，但是模塊功能有限，對海量學習數據的分析能力薄弱，平臺的穩定性也較弱，互動服務機制薄弱，教師和學生之間的互動難以有效展開，對移動端的支持不盡完善。平臺影響力較低，在這樣的平臺上建設課程，不利于課程更廣范圍地開放共享。

實際上，慕課的開放性不需要建設更多的平臺。目前國外慕課的三大主流平臺Edx、Coursera和Udacity，集教、學和互動交流等功能于一體，平臺注冊人數多，利用率高。國內知名高校建設的幾個大的慕課平臺如學堂在線等，目前在線課程較多，平臺穩定，訪問量高。

高職院校慕課平臺構建能力較弱，平臺建設費用昂貴，技術支持也較薄弱。在建設慕課課程時，盡量選擇與現有主流平臺合作的方式，這些平臺技術支持成熟，運行穩定，制作團隊可以將更多的時間和精力放在課程內容的設計和制作上，同時可以有更多的學習者看到課程，提高課程的訪問量和知名度。

課程團隊建設 課程建設是集體的智慧和力量。高質量的慕課需要有一流團隊。目前高職院校中課程建設的主體是高校，很少有企業參與，而課程建設團隊的主體是課程教師，在校內也都是各自為戰。這樣不利于高品質慕課的建設。

注重教師團隊的建設，課程團隊包括教師團隊、助教團隊、技術支持團隊等。這些團隊共同參與慕課建設，同時也是慕課上線后的服務團隊，為慕課學習者提供輔導、交流。

鑒于高職教育的特點，在課程的建設過程中，應不斷加強校企合作的廣度和深度。高職院校要注重企業職業教師在課程建設中的作用，積極吸收他們參與到高職教育慕課的建設中，將他們的技術、工藝和工作實踐經驗轉化為教學內容，以豐富和充實慕課課程。

5 慕課建設的建議

高職院校慕課在品牌和市場推廣方面與國內知名高校相比有一定的差距，應立足地方優勢課程，建設自己的品牌和特色課程資源，走本土化、特色化慕課建設之路。

政策支持方面 慕課課程的建設需要高校給予一系列的政策支持，包括提供一定數額的課程建設經費，幫助課程通過各種途徑進行宣傳，作為教學教改項目進行立項支持，對教師給予一定的工作量認定以及提供一定的獎金鼓勵等。高職院校必須完善教師參與慕課建設和應用的教學工作績效評價機制，建立科學合理的教師評價機制，才能為慕課發展提供可持續的保障。

推動建設慕課建設聯盟 目前大部分高校的慕課建設經費是學校通過項目經費的形式資助的。大部分并未找到合適可持續發展的運營機制和盈利模式，課程推廣經費不足等將直接影響慕課的可持續發展。高職院校可以積極探索與兄弟院校或企業等合作，建立慕課建設聯盟共同體，聯合開發建設，優勢互補，共同推動慕課建設和推廣。

參考文獻

[1]焦建利.MOOC：大學的機遇與挑戰[J].中國教育網絡，2013（4）：21-23.

[2]崔璨.中國大陸地區2014年高校慕課課程建設情況調查[J].中國電化教育，2015（7）：19-24.

[3]劉和海，張舒予，朱麗蘭.論“慕課”本質、內涵與價值[J].現代教育技術，2014（12）：5-11.

[4]張霞，李輝.職業院校MOOC聯盟運營模式探討[J].中國教育信息化，2014（8）：36-37.