語文導學案對人文教育的負面影響

內容摘要：20世紀90年代興起的“學案導學”的教學模式在我國的各類學校中悄然興起，而作為載體的導學案，我們的研究還不是很深入，無論從理論上還是實踐中都會存在一定的不足。當前學校中現行的導學案，由于受到應試教育的影響，往往呈現一種功利化傾向，這對人文教育的實施必不可少的會帶來一定的負面影響。

關鍵詞：導學案 人文教育 導學案設計 導學案實施 負面影響

新《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《標準》）開篇即說“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養”。這表明，隨著語文教育改革的深化，科學精神、人文精神在語文教育領域不斷滲透。在當前的語文教學中，人們開始注重語文的這種人文性和工具性的結合。更加關注受教育者其人性境界的提升、理想人格的塑造以及個人與社會價值的實現。

在應試教育的影響下，當前學校中的導學案更多的帶有功利化的傾向，對人文教育有所忽視，具體表現在以下兩個方面：

一.導學案理論研究不夠成熟，對人文教育的負面影響

“研究導學案的文章在數量上雖然在增長，但多數還是停留在教師教學經驗的反思和總結，多數是零散的、個別的研究，沒有太多的總結和提升?！盵1]因此對于導學案的自身存在問題研究不夠深入，從而對于它可能帶來的不利因素還沒有整體的認識。研究人員又多是一線的教師，理論研究工作者對這一問題關注不夠，不利于導學案的深入發展，不利于導學案的理論提升。理論上的提升不夠，對于導學案的實際應用指導必然存在不足，在設計過程和實際操作中，知識能力和情感方面的不平衡性，對于人文教育的實施會有一定的負面影響。

對于導學案的研究，多數側重于教師的導，而對于學生如何利用導學案進行學習研究較少，導學案的有效性也沒有展開深入研究。這樣不利于有效導學案教學模式策略的提出。對于這個問題，只關注教師的導，忽視學生的學，在實際的操作中必然會以教師為主體，按照教師的思想進行教育，這樣與人文教育中關注學生主體性這一特點而言，存在著矛盾。

二.導學案設計的不足，對人文教育的負面影響

導學案作為“學案導學”教學模式的載體，它的設計的合理與否往往關乎到一節課的成功與否?！耙环莺玫膶W案應該具有一定的科學性、指導性、啟發性、開放性與實踐性。她要解決的重要問題必須包含學生（而非教師）‘質疑了什么？教師‘激發學生‘生發了什么？”[2]當前的一些語文課堂導學案設計，存在一定的問題，因而對人文教育實施帶來一定的負面影響

1.內容習題化，淡化人文情懷

在當前的語文課堂中我們所見到的導學案，大多呈現出習題化的傾向。多是各種習題的大量堆積，導學案與其說是導學案，倒不如說是練習冊或試卷的翻版。內容多為一些基礎知識練習、作者簡介等一些文化常識、課文內容分析。導學案形式比較死板，題型單一，這些習題中也不外乎是我們常見的填空題、問答題、閱讀題等等，多是客觀題，主觀題較少，缺少啟發性、創造性、情感價值觀方面的內容，不能夠很好的將工具性和人文性結合起來。這種導學案的設計，體現的是一種庖丁解牛式的教學，學生是處于一種被動的狀態之中，效率往往不高。

我們可以就看出在當前的導學案中，一般都設計了導學目標、知識鏈接、自學導航、課堂導讀四個環節，看似很全面，但我們仔細分析時就會發現，內容多集中在字詞、常識等基礎知識方面，情感價值方面的內容比較少，給學生的獨立思考空間不足，教學內容以一種習題的形式出現，將教學內容編制成問題，大多是問題的堆積，發給學生后，學生就相當于做了一套練習題，回答了導學案上的問題就像是找到了學習的目的，結果只能是學生的學習興趣越來越淡，原有的激情也一點點消失，學生的求知欲被知識所占有，情感、態度、價值觀就更談不上了，也就淡化了語文學科的特點，達不到語文學科對學生人文素養的培養和情感熏陶，導學案也絲毫沒有導學的痕跡，體現不出導學的優勢，不利于語文能力的提高與語文素養的養成， 同時不顧學生實際學情設計，沒有把學生作為學習的主體，這些都是不利于學生的發展，不利于當前的人文教育的實施，導學案的內容要精益求精，而不在于多少，要留給學生空間和時間，把學生作為學習的主體，有效的達成三維目標。

2.形式模式化，忽視學生差異

在現在當前的學校中，往往都是由語文組教師來進行導學案的編寫，然后所有老師統一用一個導學案的現象比較多，從而出現一校一模式或一科一模式的傾向?！皩W習目標、重點難點、教學引入、自學互學、教師導學、檢測反饋、拓展延伸”，“學習目標、資料鏈接、基礎知識、整體感知、品讀積累、歸納總結、拓展提升”等等。格式固定，流程固定。這種模式化對于學生來說本身就是一種束縛，不利于學生和教師的主動性和創造性的發揮，學生是有差異的，學生對不同的事物所具有的情感往往是不盡相同的，我們要尊重學生的情感表達，導學案中，體現的往往是教師對于學情分析的預設，而對學生學習過程中可能生成的導向、多向思維考慮明顯是不足的，給學生思維活動的留白也顯然是不夠的。甚至有的導學案中完全是按照教師的思維來設計的，這顯然是不夠合理的。不利于學生的人文情懷方面的發展。導學案的設計要體現一種“以人為本”的理念，尊重教師和學生的客觀情況，尊重學生的差異性，不必班班相同，應具體問題具體分析，絕對不能一刀切。

三.導學案實施過程中對人文教育的負面影響

1.去語文化現象，束縛學生思想

當前的導學案存在目標不明確、任務模糊、環節瑣碎、重難點不明確、問題繁多，仿佛容量大，但似乎又沒有太多真正具有語文價值與意義的元素。完整的課文被分割成幾個支離破碎的問題，留給學生，學生陷入問題之中，忙于“探究、合作、交流”，沒有充分閱讀文本，形成整體認識，閱讀過程走馬觀花，浮于表面，處于一種淺閱讀狀態之中。片段和問題代替了文本，討論代替了瑯瑯的讀書聲，在這個過程中，學生對于文本的整體感知、個人判斷、熏陶感染、朗讀能力的培養、素質的提升都被簡化了，學生的思考和批判意識都沒能得到很好的培養和發展。再如對文中語言的品讀，導學案中的，多是老師選取的，在一定上限制了學生的自由選擇的主動性，本應該是學生反復閱讀后，教師基于學情的一種激發學生分享個人經驗的與發現的過程，而不是教師的主觀強加，人文教育中的民主精神，創新精神都被抹殺掉了。還有一些教師以文章內容方面的問題為切入點，進行課堂教學，朗讀、書寫、語言實踐成了點綴。這些都是一種去語文化的現象，往往是不利于學生的個性形成，文學素養的提高的，不符合人文教育的本質。

2.教師大膽放手，缺乏正確價值觀的引導

有些教師認為導學案要體現學生的主體地位，要把“時間還給學生，把空間還給學生”[3]，因此，在課堂教學中，教師該講的不講，該引導的不引動，這也是一種誤區。導學案包括“導”與“學”兩方面的含義，兩方面是不可分割的，教師不能忽視對學生的引導。在學生的學習過程中，往往會出現一定偏差，背離正確的價值觀念，以此教師在教學的過程中要加以引導，對學生進行正確的教育，進行正確的情感推動，以此來達到對學生完美人格的塑造，高尚人格的培養。

3.學案等于教案，忽視學生情感體驗

在現在的導學案課堂中我們常常看到教師把學案和教案進行混淆，有時甚至以學案來教。導學案是學生學習的教材的輔助，是教師指導學生學習的媒介，是幫助學生自主學習所學內容，提出問題讓學生自己查閱資料、自己動腦完成那些問題，是為了讓學生更好的自主學習的工具。教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容，教學步驟，教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書，是教師為教學編寫的設計和設想。不能將二者相混淆，導學案的喧賓奪主會使師生的創造性和課堂生成當然無存，會使課堂變成練習課、復習課，從而限制學生的思維，缺少應有的師生之間關于文章的思想碰撞，課堂也會成為知識、技能的“訓練場”，而學生從文本中獲得的思考，人生的感悟，文中內容給予他的內在修養方面的幫助都沒得到一個更開放的空間和環境去展現。

導學案的初衷是好的，但是在自身的設計和實施中，或多或少的都會對人文教育的實施帶來一定的負面影響，表現為對學生的忽視，或是對情感教育的忽視，這些都不利于對學生的人文精神的培養，對人文情懷的培養。對人文教育的實施都有一定的阻礙。因此我們在使用中，要加以注意，盡可能的去發揮它的積極作用。

參考文獻

[1]李福灼，《近年來我國導學案研究的回顧與反思》[J]，教育與科學研究，2013（2）.

[2]張琳，《小學語文導學案使用的四個誤區》[J]，語文建設，2003（19）.

[3]仝靈君、賈慧，《淺談導學案與語文課堂教學》[J]，決策探索，2014（4）.

（作者介紹：許歡歡，遼寧師范大學碩士研究生）