“需求分析”理論指導(dǎo)下大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)實(shí)證研究

趙明

[摘 要] 在需求分析理論指導(dǎo)下，對(duì)大學(xué)生英語口語能力認(rèn)知情況及口語學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行了調(diào)查，認(rèn)為聽說課教學(xué)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)增多，通過實(shí)施大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)改革模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上得到轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，教師角色實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)換，輸出驅(qū)動(dòng)意識(shí)得到增強(qiáng)。

[關(guān)鍵詞] 需求分析；大學(xué)英語聽說課教學(xué)；課程設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2016） 06-0074-02

Richterich 于1972 年首次提出外語教學(xué)需求分析（Needs Analysis）模式。國(guó)外比較一致的看法認(rèn)為，需求分析包括“目標(biāo)需求”和“學(xué)習(xí)需求”。目標(biāo)需求分析是了解未來工作環(huán)境和崗位對(duì)學(xué)習(xí)者的要求，以及特定環(huán)境可能給學(xué)習(xí)者在未來工作中帶來的特定心理狀態(tài)等；學(xué)習(xí)需求關(guān)注學(xué)習(xí)者現(xiàn)有學(xué)習(xí)背景、語言水平、專業(yè)知識(shí)、學(xué)習(xí)觀念和動(dòng)機(jī)以及對(duì)下一階段學(xué)習(xí)的要求和期待等。束定芳等（2009）進(jìn)一步明確指出，外語教學(xué)需求分析是開展外語教學(xué)的首要條件，是外語課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，也是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法和評(píng)估教學(xué)的依據(jù)[1]。

一 實(shí)證研究

1 研究問題

對(duì)于學(xué)習(xí)者的需求分析調(diào)查，即對(duì)大學(xué)生口語能力認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)查.

2 研究對(duì)象

在大一新生中2013～2014第一學(xué)期計(jì)算機(jī)3、4班共60人實(shí)施大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)的改革。對(duì)照班級(jí)2013級(jí)自動(dòng)化1、2班課程設(shè)置不變。

3 研究方法

本研究主要采用問卷調(diào)查，大學(xué)生英語口語能力認(rèn)知情況及口語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查問卷，關(guān)于大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)改革的需求調(diào)查問卷；數(shù)據(jù)收集分析，2013～2014學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語期末考試成績(jī)和通過率；教師、學(xué)生訪談，訪談文本分析。

4 研究?jī)?nèi)容與分析

對(duì)計(jì)算機(jī)13級(jí)3、4班共60人進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷54份。60.11%的學(xué)生從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語，88.89%的學(xué)生從未上過專門的口語課程。關(guān)于學(xué)習(xí)者的口語學(xué)習(xí)觀念和口語能力認(rèn)知情況，調(diào)查結(jié)果如下：?jiǎn)柧碇?2、13、14、15題是關(guān)于口語學(xué)習(xí)原則和超語言因素的認(rèn)知情況，分別有42.59%，40.74%，44.44%和37.04%的同學(xué)同意這種表述。這說明學(xué)習(xí)者對(duì)于語言環(huán)境具有明確的認(rèn)識(shí)并且能夠掌握語言輸出的技巧。因此，在聽說課課程設(shè)置中不應(yīng)僅僅操練語言技能，更應(yīng)重視語言的社會(huì)屬性和非語言因素。注重課堂活動(dòng)的氛圍場(chǎng)景感。18、19題是屬于自我管理元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的范疇， 是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、評(píng)估的過程。在本調(diào)查中42.59%的同學(xué)同意有明確的長(zhǎng)期和短期目標(biāo)對(duì)學(xué)好口語很重要，29.63%表示堅(jiān)決同意，可見學(xué)生意識(shí)到有自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性。但是仍然有高達(dá)40.74%的同學(xué)對(duì)于不斷地評(píng)估自己的口語水平對(duì)學(xué)好口語很重要沒有持支持的態(tài)度，表明其管理學(xué)習(xí)的能力不強(qiáng)，對(duì)這部分學(xué)生還需特別注意培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和策略。

關(guān)于自我效能感的認(rèn)知。“自我效能”（self-efficacy），這是一些人具備的一種堅(jiān)定不移的信念、相信自己具備取得成功的要素。問題中的1、2、16涉及此方面。對(duì)英語口語感興趣的程度決定學(xué)習(xí)者的投入程度，是否愿意付出努力去提高。結(jié)果表明40.74%的學(xué)生對(duì)講英語不持態(tài)度，還有14.82%的學(xué)生不喜歡講英語。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要大力的激發(fā)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明顯。但是學(xué)生對(duì)自己的口語水平的提高有相當(dāng)?shù)钠诖?8.51%的學(xué)生相信自己能學(xué)好英語口語。同樣需要關(guān)注的是學(xué)習(xí)者對(duì)母語的依賴程度反映了其語言的熟練程度，即對(duì)母語的依賴越強(qiáng)其語言熟練程度越低。反映在數(shù)據(jù)上，35.19%的學(xué)生對(duì)學(xué)外語時(shí)應(yīng)當(dāng)盡量避免使用母語持中立態(tài)度，還有24.07%表示反對(duì)。說明學(xué)生對(duì)母語的依賴性較高，因此語言熟練程度不高。因此，在課程設(shè)置中應(yīng)兼顧不同水平層次學(xué)生的需要，對(duì)口語能力不高的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)并注重基礎(chǔ)知識(shí)的積累。

歸因論認(rèn)為行為結(jié)果是由個(gè)體和環(huán)境因素聯(lián)合決定的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)64.82%承認(rèn)學(xué)不好英語口語主要是努力不夠。學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動(dòng)因不強(qiáng)需要激發(fā)。同時(shí)外部因素教師的作用就變得很重要，教師在聽說課程設(shè)置方面更要考慮到學(xué)生課外練習(xí)英語的機(jī)會(huì)應(yīng)增加，拓展更多的英語課外活動(dòng)有助于提高英語口語水平，高達(dá)81.48%的學(xué)生贊同此觀點(diǎn)。同時(shí)學(xué)生也意識(shí)到了語言環(huán)境的重要性，46.3%的學(xué)生非常贊同在一個(gè)講英語的國(guó)家學(xué)口語是學(xué)口語的最好的途徑。因此，邀請(qǐng)外籍教師授課可以營(yíng)造一個(gè)更加異國(guó)的教學(xué)氛圍，課程設(shè)置方面可以考慮一學(xué)期邀請(qǐng)外教教授英語聽說課若干次。

對(duì)于如何提升口語能力，學(xué)生的語言觀體現(xiàn)在對(duì)傳統(tǒng)語言學(xué)習(xí)觀念的忠實(shí)認(rèn)同。比如高達(dá)77.78%學(xué)生認(rèn)為大量地重復(fù)和進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練對(duì)學(xué)好英語口語很重要。62.97%支持反復(fù)的句型操練有助于提高英語口語。學(xué)生的學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在對(duì)于學(xué)習(xí)策略的選擇，看來學(xué)生對(duì)于句型結(jié)構(gòu)的掌握，基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)得，語言形式的重視程度是很高的。培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力對(duì)口語輸出至關(guān)重要。5題是關(guān)于語言輸入，17、20題涉及語言的輸出。70.37%的學(xué)生認(rèn)為了解講英語國(guó)家的文化有助于學(xué)好英語口語。因此課程設(shè)置中應(yīng)運(yùn)用文化導(dǎo)入方法，使學(xué)習(xí)者語言輸出更加恰當(dāng)準(zhǔn)確。大部分學(xué)生認(rèn)為小組討論是學(xué)好口語的重要手段，這也是聽說課堂活動(dòng)經(jīng)常被教師采用的方法，然而仍然有27.28%的學(xué)生沒有明確的態(tài)度，還有12.96%的同學(xué)不認(rèn)可這種教學(xué)方法。在后面的問卷問題中學(xué)生支持多種課堂活動(dòng)的出現(xiàn)，有自己的口語練習(xí)搭檔和小組討論的支持率持平，53.7%的同學(xué)喜歡課堂游戲，這充分說明激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要性，學(xué)生更傾向于課堂內(nèi)容形式活潑生動(dòng)才能提高課堂活動(dòng)的參與度。對(duì)于語言的兩大方面—形式與功能，通過數(shù)據(jù)顯示，70.37%的學(xué)生更傾向于關(guān)注語言的功能性，認(rèn)為能用英語流暢的表達(dá)自己的思想是最重要，犯些語法錯(cuò)誤關(guān)系不大。這和上面分析的學(xué)生對(duì)于語言形式的重視程度似乎又是矛盾的，這說明教師在聽說課程設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生對(duì)于語言形式與功能的雙重需要，應(yīng)結(jié)合各種教學(xué)方法使學(xué)生的語言綜合技能得到提高。

綜上所述，通過調(diào)研的數(shù)據(jù)表明學(xué)生對(duì)口語學(xué)習(xí)觀念和口語能力認(rèn)知程度很高，對(duì)于大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)改革的需求很明顯。認(rèn)為聽說課教學(xué)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)應(yīng)增多，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，突出語言交際能力的培養(yǎng)和跨文化交際能力的培養(yǎng)，使語言輸出由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

二 研究結(jié)論與總結(jié)

實(shí)施效果：通過課堂教學(xué)方式的改革，教師在聽說課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組評(píng)分，讓每位同學(xué)都有自我表述的時(shí)間，評(píng)分最終計(jì)入學(xué)生期末總分。通過增加平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核方式，學(xué)生懂得了注重平時(shí)學(xué)習(xí)積累的重要性，并開始積極關(guān)注口語練習(xí)，由原來的上課一言不發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)積極思考并有所表達(dá)。而且打消了一些急功近利的考試前突擊的想法，由此培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)加大平時(shí)測(cè)試考核占總成績(jī)的權(quán)重也確實(shí)提高了學(xué)生的及格率和學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，對(duì)語言輸出尤其是口語的訓(xùn)練積極性增加了。總體來說，學(xué)生只要平時(shí)努力學(xué)習(xí)，課堂積極投入到教師組織的課堂活動(dòng)中并認(rèn)真完成各項(xiàng)考核項(xiàng)目，學(xué)生能夠獲得較為理想的分?jǐn)?shù)。

通過教師訪談和學(xué)生訪談對(duì)大學(xué)英語聽說課程設(shè)計(jì)模式的改革也提出了遇到的問題。語言能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。學(xué)生對(duì)于口語輸出的態(tài)度是積極的，但受到語言水平的限制，學(xué)生的語言表達(dá)仍然受到漢語式思維的限制。相比較對(duì)照班實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生敢開口說英語的同學(xué)比例大大增加了，在課堂參與中實(shí)驗(yàn)班學(xué)生表現(xiàn)出更加明顯的主動(dòng)性。課堂氣氛明顯更為活躍，但是口語水平的提高需要更長(zhǎng)期的堅(jiān)持。通過訪談，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不喜歡聽說等基本能力方面較為簡(jiǎn)單的語言輸出操練，希望進(jìn)入到更深層次的語言交流中 。然而語言教師受到自身漢語為母語的局限性的影響，在課堂活動(dòng)與學(xué)生的交流中表述較少有時(shí)缺乏自信。因此，讓外籍教師參與到聽說課教學(xué)中是十分必要的措施。

綜上所述，通過大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)改革方案的實(shí)施，通過有效的課程設(shè)計(jì)給學(xué)生提供豐富的語言素材和形式多樣的語言實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。首先，在實(shí)驗(yàn)班改變只使用單一教材的情況下，教師選取學(xué)生感興趣的英語材料，課前布置閱讀任務(wù)，并讓學(xué)生自己查找相關(guān)話題材料。聽說課堂上，教師先布置聽力任務(wù)，要求學(xué)生通過聽力輸入獲取信息或完成若干問題，邊聽邊記。之后，教師布置限時(shí)口語任務(wù)，學(xué)生進(jìn)行小組討論，每個(gè)小組的討論結(jié)果可由其中一人進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，同學(xué)間交換意見。教師分組評(píng)分，讓每位同學(xué)都有自我表述的時(shí)間，評(píng)分最終計(jì)入學(xué)生期末總分。課后教師布置學(xué)生將口語任務(wù)轉(zhuǎn)化為書面文字，鼓勵(lì)學(xué)生課后發(fā)英語微博，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并鼓勵(lì)語言輸出。通過實(shí)施大學(xué)英語聽說課課程設(shè)計(jì)改革模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)策略上的轉(zhuǎn)變和進(jìn)步，教師角色的轉(zhuǎn)換和輸出驅(qū)動(dòng)意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)學(xué)生在語言輸入和輸出方面量的增加，都證明了基于輸出驅(qū)動(dòng)整合教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和提高整體英語學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要性。

參考文獻(xiàn)

[1]李娜，胡偉華. “需求分析”理論指導(dǎo)下高校非英語專業(yè)研究生ESP 口語教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].外語教學(xué)，2014（5）.