基于概念圖研究初中生物重要概念的教學路徑

鄒海虹

[摘 要]現如今，實驗分子生物學已經成功地進入了系統生物學時期，概念圖教學就是系統生物學時期下產生的新型教學模式。將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創新與改革。基于此，立足概念圖研究初中生物重要概念的教學路徑。

[關鍵詞]概念圖 初中生物 重要概念

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170097

學習初中生物是為了全面了解人類居住的地球是什么樣的生態環境，以及和我們一樣生存在地球上的大大小小的生物它們的生態體系。面對教學改革新形勢的發展以及社會對人才的需求，生物概念教學已經成為初中生物教學的重要方式之一，將概念圖運用到初中生物概念教學中，是對生物教學的一次創新與改革。對此，基于概念圖著重研究初中生物的重要概念教學。

一、基于概念圖的初中生物概念教學改革與創新

傳統的初中生物概念教學是教師負責講課，學生則負責聽講，記筆記，做作業，在這種教學模式下教師照本宣科，學生感興趣就聽一下課，不感興趣就不聽，甚至在玩。這樣進行生物概念教學，長此以往，生物概念教學的質量只會每況愈下。對此，教師應基于概念圖對初中生物概念教學進行改革與創新。

1.更新教學理念

要想讓學生對概念學習產生興趣，教師首先要千方百計調動學生學習的自覺性、主動性和積極性；更新教學理念，轉變學生的學習思維，使學生樂學、善學，實現真正意義上的“我要學”。其次，教師要發揮主導作用，讓學生在教師的指導下有選擇地自學，而不是漫無目的地學；要培養學生有計劃、有方向地學習的習慣。在學習前，學生能夠做好學習準備，對要學什么、如何學習等問題能自我選擇、自我強化；在學習中，學生能端正學習態度，對自己的學習行為、過程進行自我審視、自我調節，從而全心全意地投入學習；在學習后，學生能夠對自己的學習成果進行檢查、評價。

2.創新教學模式

與傳統教學模式相比，概念圖教學以學生為主體，把生物復雜難懂的概念知識及零散的知識點以圖表形式，很好地綜合起來，讓學生輕松地記憶學習，對知識關鍵點一目了然，這樣學生自然而然就會對生物學習產生濃厚的學習興趣。例如，在蘇科版初中生物七年級下冊第四單元《生物圈中的人》第八章中關于人的生殖與發育相關概念的教學中，教師應通過概念圖這一創新教學手段幫助學生把握學習中的重點，從而做到有的放矢。如通過概念圖讓學生輕松了解到泌尿系統是由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成，經過概念圖分解，可以更加清晰地讓學生知道泌尿系統的主要功能是排除人體內多余的水分與其他廢物。與此同時，教師可以引導學生將章節里相近的知識點聯系起來，并思考相關的概念關系，然后將所關聯的概念關系用概念圖展現出來。

如圖1繪制出概念圖后，學生在教師的引導下就可以對相關概念的關系進行總結歸納。通過概念圖，可先理解各個知識點中的關鍵點，再去理解它的本質和內涵，然后再把它們對比串聯起來，進行分類整理，找出它們的內在聯系與本質區別。這樣學習，不僅能把學生的思維引向深入，而且能使學生很容易把握住其中的關鍵點。從這個角度而言，學生比較能力了培養和訓練，同時在一定程度上

提高了學生的學習能力。

在學習生物時，有很多的章節，每一個章節都有一個概念，我們只知道去記去背熟，這樣只會記了就忘，掌握不了知識。而概念圖教學法可以把這些概念轉換成概念圖，讓學生在其中找到它們之間的關系，然后聯系起來，形成一個系統的生物概念體系。因此，在初中生物教學中教師應積極運用概念圖教學法。

二、基于概念圖的初中生物重要概念展現分析

概念圖教學法是利用概念圖將某些知識元素以直觀的圖解方式進行描述的一種進行教學法，它能輔助教師進行課堂教學設計以及學生記筆記、構建知識結構、復習鞏固知識等。生物的重要概念是對概念本質的深刻認識，它是生物學的一個基本組成部分。在生物重要概念的教學中，當教師講課速度有些快，學生筆記跟不上時，可以讓學生在課上先簡略地記個大概，課后再繪制概念圖來整理課上沒聽懂或是遺漏的概念與知識點，以強化學生對知識點的記憶和消化。對于教師而言，可用概念圖把每一個章節的概念相互聯系起來，這樣有利于學生從整體上掌握知識以及運用知識。在課堂上，教

師可以讓學生之間相互交流對問題的看法，從而對問題進行分析、探討，不斷完善概念圖，最終達到培養學生自主探究能力的目的。因此，對于初中生物教學，概念圖分析符合初中生物課程標準的要求，不論是重點還是難點，都主要集中在生物概念的教學上。例如，在初中生物中，我們所學到的“光合作用”包含的重要概念是：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把水和二氧化碳轉化成存儲能量的有機物，然后釋放氧氣的過程。這個重要概念不僅說明了光合作用的主體是綠色植物（即只有綠色植物才有光合作用），還指出了光合作用的核心——光照，以及需要光合作用的載體。這個例子雖然簡單，但很好地展現出了重要概念，其中詳細的概念圖如圖2所示。

三、基于概念圖的初中生物重要概念傳遞優化

對于初中生而言，生物課不僅需要對生態系統不斷探究，還需要注重過程到結果的轉變。在這個學習過程中，教師既要注意把重要概念存在的信息優化傳遞，還要幫助學生對重要概念進行分類整理和理解運用，從而促使學生對知識點融會貫通，提高學生的自主學習能力。例如，在講《人體生殖系統》這一重要知識點時，教師可以通過兩性生殖細胞、受精過程這些相關的生物學知識概念進行轉化遷移，讓學生理解：人體的生殖系統分為兩種，各自結構與具體的功能不同，因此受精過程會產生新的生命個體，這一過程包含了胚胎的發育和受精轉化。在具體的教學中，教師可以利用概念圖（如圖3）展示其轉化過程，讓學生立體、全面、系統地理清男、女性的受精過程。

四、基于概念圖的知識框架構建完善

1.構建知識框架

隨著教學不斷地改革，概念圖在課堂教學中普遍得到應用，當我們學習概念圖后會發現可以把概念圖作為知識框架來把握知識點，知識框架的組織及構建可使各知識點之間的聯系更加緊密明確，能幫助學生對知識點的概念進行學習、加深記憶并建立重要概念。例如，初

中生物教材中涉及很多零散的知識點以及生物概念、原理等，教師要引導學生學會構建自己的生物知識體系，

通過概念圖組織框架，讓不同的生物學知識概念融合成一個整體的框架體系。例如，在學習《生物體結構層次》這一章節的知識點時，教師引導學生利用概念圖構建生物知識體系，可以“植物體”為例，讓學生繪制如圖4所示的概念圖，把“植物器官、植物細胞以及植物組織”等與人體結構具有差異性的知識點聯系為一個統一的整體。這樣，通過概念圖就可一目了然地知道“多細胞生物體具有一定的結構層次，其中包括生物個體以及器官組織、系統”等。

從結構上看，構建知識框架能讓學生更加注重學科內容及細節和整體，且讓學生更容易去理解與接受。

2.完善知識框架

在教學過程中，為了完善知識框架，我們應在原有知識的基礎上把復雜的知識加以簡化，并找出主題建立主題概念框架，然后結合主題概念圖逐步深入，這樣組織結構就可以實現完善知識框架的目的了。在學生學習的過程中，教師要適當引導學生應用知識框架來梳理知識脈絡，讓學生進行協作學習，共同討論問題，說出自己對問題的見解和觀點，從而細致全面地把握重要概念。如教學“光合作用和呼吸作用”后，教師可引導學生應用如圖5所示的概念圖完善知識框架，通過概念圖和知識框架的結合，最終形成一個完整的知識體系。逐步完善知識框架能加強學生對知識的理解和記憶，激發學生的學習興趣，有效幫助學生進行深入學習，并培養學生快速又準確的解決問題能力。

總之，

生物概念教學是初中生物教學的基礎，對學生今后的生物學習有著重要的影響。相信在教師的努力下，一定會讓學生從初中開始就對生物學概念有良好的理解與把握，為今后學生的學習、創新及能力的提高奠定良好的基礎，同時促進生物概念教學質量的提升。

（特約編輯 安 平）