學思結合

許啟蘭

【摘要】課堂教學活動的有效性與高效性一直是教師所追求的終極目標。這一目標的實現(xiàn)，不僅能使學生積極參與到各項英語教學活動中，還能極大程度上促進學生語言運用能力的提升。因此，英語教師在教學中應在把握教材內容和學生具體情況的基礎上，制定以“學教互動，學思結合”為主題的教學目標，通過轉變傳統(tǒng)的教學觀念、結合多樣化教學形式等手段，在夯實學生英語基礎的前提下，促其進一步掌握英語“聽說讀寫”技能，實現(xiàn)課堂教學效果的顯著提升。為此，本文將圍繞當前初中英語教學中的現(xiàn)存問題展開分析，并結合筆者教學實踐提出改善初中英語教學效果的具體方法，以期為英語教學提供有益參考。

【關鍵詞】英語教學 初中教育 情境 教學思路

一、初中英語教學存在的問題

1.課堂氛圍沉悶。作為一門語言學科，學生只有在課堂上多讀、多說、多用英文進行互動與交流，才能真正意義上提升英語學習與應用能力。但是現(xiàn)階段很多教師仍以課堂主導者自居，要求學生按部就班的進行知識學習，對學生的個性、對英語知識掌握理解程度的差異性等問題并沒有被關注和重視，導致教學缺乏思想認同，部分學生甚至對英語學習產生一定的抵觸情緒，不僅學習的積極性被制約，也使課堂氣氛陷入低迷，直接影響了英語課堂參與度和教學效率。

2.缺乏互動交流。雖然部分教師會融入一些互動環(huán)節(jié)，但很少能夠以師生平等的形式展開互動。大多教師仍習慣于在學生之中樹立“威嚴”，讓學生對教師“敬而遠之”，導致很多學生面對教師提出的問題，不敢回答，即便有不理解或者疑問，也不敢發(fā)問。久而久之，學生思維將逐漸僵化在這種固定、標準的模式當中，難以朝向豐富和多元化的方向開啟和發(fā)展。

二、實現(xiàn)初中英語教學有效性的具體方法

1.創(chuàng)設不同的學習情境，實現(xiàn)課堂“情”與“境”的交融。創(chuàng)設英語學習情境可以從語言、游戲、活動等入手。首先，關于語言情境，很多教師都發(fā)現(xiàn)，學生英語學習困難的一大重要原因就是缺乏語言環(huán)境。長期生活在漢語環(huán)境中，思維、語言、習慣都已形成固定模式，所以在英語學習過程中也會以漢語的思維學習。為此，教師可利用課堂45分鐘的教學實踐模擬全英語環(huán)境，使學生沉浸于模擬的真實情境中，掌握如何用英語交流、用英語思考。其次，關于游戲情境。初中生對于游戲依然有著強烈的興趣，教師可遵循寓教于樂的原則，使教學內容通過游戲的形式得以深化。如，開展“傳球說數(shù)”的游戲：學生站成一圈，教師向其中一位學生傳球，球出手后隨意說一個數(shù)字，讓接球的學生說出下一個數(shù)字，如果說對了，繼續(xù)傳給下一位，并隨意說一個數(shù)字，如果說錯了，就要退出游戲。由此鞏固學生對于英文數(shù)字的記憶，同時激發(fā)對英語的學習熱情。再者，關于活動情境。教師可利用課堂開展各樣活動，如小組競賽、小組合作、頭腦風暴等，幫助學生放松心情，發(fā)散思維。如，在學習相關“Festival”話題時，可以運用頭腦風暴活動法，引導學生說出自己所知道的與“Festival”有關的一切詞匯（New Year's Day，the Spring Festival，Teachers' Day，Christmas Day，Mother's Day……）然后在每一個詞匯后畫出引線，要求學生思考關于這個詞匯所聯(lián)想到的其他單詞，由此引導學生快速復習之前學過的單詞，同時加深記憶，夯實詞匯基礎。

2.善于觀察思考，尊重學生個體差異性。長期以來，國內教學沿用傳統(tǒng)教學模式，由教師主導課堂，學生被動授學，考試成績成為衡量學生學習質量的唯一標準。在這樣的教學觀念之下，教師極易忽略學生的個體差異，往往將更多精力投放在個體能力突出的學生身上。而在以“學思結合”的教學理念指導下，初中英語教學必須打破傳統(tǒng)教學觀念，給予學生均衡化的關注，對能力較為平庸的學生投入更多的精力，以保持教學的公平性和整體性。同時，重視學生主體身份，并通過師生之間、學生與教材之間、學生主體之間的多種形式互動體現(xiàn)。如，筆者在幫助與引導學生進行教材的初步閱讀之后，會詢問學生想通過此篇課文學習到什么，進而根據(jù)學生意愿確定本課的教學目標；而學生可以采用略讀、通讀、詳讀、分層次閱讀、喜歡的詞句重點讀等多種閱讀方式實現(xiàn)與課本教材的互動；學生之間也可以在教師的引導下以自問自答、分組學習不同段落并分組教授重點內容或寫作手法等形式進行互動。又或是采取分層練習，如以“星級作業(yè)”的形式，將作業(yè)分為“一星級”（重基礎）、“二星級”（重鞏固）、“三星級”（重提升），分別對應著學困生、中等生和優(yōu)秀生，使不同英語學習水平的學生都能找到適合自己的英語作業(yè)。

3.采取任務驅動式教學，促進師生相互協(xié)作夯實學習信心。任務驅動教學是將以往傳授知識為主要教學方法的傳統(tǒng)教學模式轉變?yōu)榉治鰡栴}的存在并解決問題、完成規(guī)定任務為主要模式的新型教學方法。初中英語課程主要是讓學生通過運用語言來表達自己心里的想法，更多地去參與到各式各樣的人際交流之中，進而讓學生通過表達、溝通、交流、解釋等語言形式來學習和掌握英語知識。需要注意的是，任務驅動教學設計應在充分了解學生英語知識水平、個性特征等基礎上，在進行任務驅動教學內容的設計，以滿足學生多方面、多層次的需求，促其樂于求學。

三、總結

新課改背景下，初中英語教師必須始終堅持以學生為中心，注重學生的個體化差異，采用豐富的課堂教學方法和手段，引導學生形成正確的課堂學習習慣，突出學生的課堂主體性，促進學思結合，真正落實初中英語個體化差異教學原則，為學生全面發(fā)展提供有力支撐。

參考文獻：

[1]李萍.初中英語課堂師生互動中的問題及對策[J].現(xiàn)代教學，2008（9）：61-62.

[2]李靜.小組合作學習在初中英語教學中應用的現(xiàn)狀調查[D]，山東師范大學，2013.