幕課視角下大學英語課程的發(fā)展

丁路娟 林立芹

【摘要】幕課是一種在線開發(fā)模式的大型開放式網絡課程，它的出現引發(fā)了全球教育界的改革風潮。將慕課與傳統大學英語課程有機結合是大學英語發(fā)展的必然趨勢所在。本論文將從慕課時代對大學英語教師新的素質要求、課堂教學方法改革、學生自主學習能力培養(yǎng)三個方面探析幕課背景下大學英語課程的發(fā)展。

【關鍵詞】幕課 大學英語 發(fā)展

前言

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive，指學生數量多；“O”代表Open，指以興趣為導向，凡是想學習的都可以進行線上學習； “O”代表Online，指在線學習，不受時空限制； “C”代表Course，課程的意思。慕課形式對傳統教學模式帶來了一定的沖擊。第一，在社會節(jié)奏加快、時間被碎片化的今天，慕課為學習者提供了自由交流的平臺。第二，在慕課平臺上，學習的中心則由教師轉向學生。慕課引發(fā)了全球教育界的改革風潮，順應時代的發(fā)展，將慕課與大學英語課程有機結合，就對大學英語教師提出新的素質要求，教學方法需要進行改革以及學生的自主學習能力也需要相應地提高。

一、慕課時代對大學英語教師提出新的素質要求

傳統高校大學英語教學中，如果大學英語教師具備良好的英語語言知識，口語流利，講課生動，大致可以稱為一堂好的英語課程。而在幕課大浪潮對傳統教育的沖擊下，教師的信息技術能力、動畫視頻課程制作能力等變得尤為重要。教師還應該深諳教學規(guī)律，充分分析教學內容和學情，作業(yè)布置和課堂講解有針對性，真正切合學生的興趣和需要。教師要根據系統記錄的學生的學習軌跡，及時地給出反饋和指導意見。幕課時代，教師是學生學習的引導者，有著不可忽略的巨大作用，只有不斷完善自身的素質，提高教學能力，把握與學生溝通交流的新技巧和新方法，才能完成新時代高校教師義不容辭的責任和義務。

二、課堂教學方法改革

慕課時代大學英語課程擁有大量的線上學習資料。與以往四十五分鐘一節(jié)，教師講學生聽的傳統課堂不同，慕課平臺上的都是“微課程”，一般時間持續(xù)在10-15分鐘，學生可以根據自己的興趣選擇合適的內容學習。基于慕課的翻轉課堂非常適合當代的大學英語課堂教學。課前，教師向學生提供微課視頻等學習資源，學生在課前完成對這些學習資源的觀看和學習，熟知本節(jié)課將授內容并記錄疑惑或者不解之處；課堂上，師生一起完成答疑、協作探究和互動交流等活動；課后，學生鞏固所學知識，教師跟蹤輔導。但是翻轉課堂的實施離不開教師課前的準備、課上的精心組織、以及學生實踐應用的指導。特別是在課堂上，教師應該解答多數學生的疑惑，積極與學生進行互動交流，并用部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業(yè)中出現的有關信息，對部分學生進行個性化輔導。在大學英語翻轉課堂中，教師要注重啟發(fā)學生，激勵學生多問、多說，對于學生在提問和討論中出現的語法錯誤和語音錯誤，要及時糾正，最大效率地提高學生的語言聽說能力和綜合運用能力。

三、學生自主學習能力的培養(yǎng)

慕課平臺逐步走入教學視野，成為新型的教學資源。這種現代教育會逐步改變教師的主導地位，提倡以學生的自主學習為主，而慕課的發(fā)展為提升學生自主能力的發(fā)展帶來了契機。那么，慕課對大學生的英語自主學習能力的要求有哪些呢？

1.信息篩選能力。慕課平臺中有海量的大學英語學習資料，哪些是符合自己的英語水平和實際需要的呢？這就要求學生具備一定的信息識別能力，可以根據自己的英語水平和所學專業(yè)，提取既符合自己的興趣又能保證學習質量的學習資料。當發(fā)現所選資料與自己的英語水平不符時，可以隨時進行替換。

2.自我監(jiān)控能力。幕課具有開放性及以學生為主的特點，學生是慕課學習的主體，在自主學習的過程中能做到堅持不懈并不容易。由于學生自身原因而導致學習難以進行的情況也可能存在。學生可以選擇學習的課程以及學習的進度，也很容易因為學習中的困難、自身的惰性、外界的干擾等原因放棄學習。所以，相對于傳統的授課形式，慕課需要學生具有更強的自我控制能力。如果缺少學習動機，學生在課前沒有進行提前學習，就無法有效地參與課上的互動和討論環(huán)節(jié)，翻轉課堂的教學模式無法推行下去，慕課也無法發(fā)揮其應有的作用。

3.反思總結能力。課前的學習，課上的翻轉，需要課后的反思才能鞏固。特別是對于與行業(yè)職業(yè)相關的大學英語課程來說，學習者要在課后積極反思以及運用，熟練掌握工作流程和相關的英語表達法，來加強對所學知識的掌握程度，并能將其積極主動地運用于實踐。

四、總結

慕課以學習者為中心的模式不僅打破了學習方式的時空界限，還創(chuàng)造了沉浸式、社交化的學習環(huán)境，有利于促進學生自主學習。然而，慕課在促進學生自主學習的同時，依然存在不可忽視的缺點。單就大學英語課程而言，學生的慕課線上學習，只是語言知識的輸入，而語言學習的關鍵是將輸入變?yōu)檩敵觯裕處熢谡n堂的翻轉過程中要鼓勵學生多說多寫。此外，學生的協作能力、溝通能力以及社交能力的培養(yǎng)，品德的認知和提升都無法通過慕課學習而自我獲得。所以，上課過程中教師對學生的口傳心授和情感傳遞，學生與學生面對面的交流也是不可或缺的。因此，在推進大學英語慕課化的過程中既要考慮到提高學生的英語水平，又要密切關注學生的身心發(fā)展水平，促進學生自主學習能力的提高，使慕課這種新時代的教育模式的效用最大化。

參考文獻：

[1]王秀娟.慕課，一場促進學生自主學習的變革[J].高教高職研究，2015.

[2]鄭紅梅.基于“慕課”教學資源的學生自主學習能力建設研究[J].學生管理，2015.