失之東隅，收之桑榆

楊成軍

每篇課文講完，總要完成相應的練習，每單元內容學完，少不了相應的測評。怎樣才能讓這些練習測評發揮出最大的效能，練習后的講評起著至關重要的作用。怎樣從習題的講評中發現不足，收獲精彩，達到“失之東隅，收之桑榆”的目的，現在談幾點具體的做法及體會。

一、講評前——精研細磨下真功

1.細磨習題，運籌帷幄

有一次測試結束，一學生問我：老師，你做這份練習要多少時間？怎么每次我都來不及呢。進入四年級，印象最深的就是有些學生來不及做好所有會做的題目，影響答題時間的主要原因并不是因為題量太大或題目難易比例失調，而是學生不會合理分配或調整答題時間。關于答題時間的分配不僅學生不太重視，多數教師也不太在意，因為答題時間因人而異，很難有一個統一的標準。對一些學生而言，答題時間的分配確實需要指導，所以教師要學會異中求同，教會學生合理地爭“分”奪秒。為了能夠更好地指導學生合理地分配時間，每一次練習，我都會像學生一樣限時規范地答題，并統計好不同題型的完成時間，然后根據自己和同學們完成練習卷的時間比對來了解學生可能出現的狀況，我把這稱為“磨”卷。

“磨”卷的另一項工作是分析練習卷。為講評而做的練習卷分析并不是指練習卷難易度、信度與效度統計，而是以練習卷上的試題為中心的變式、延伸與拓展，或創新問題或改變知識呈現的情境，這是“磨”卷必做的工作。通過精心的預設，將試題歸類，找出同一問題的不同解決方法，提煉其中用到的思想方法，并從學生的角度分析思考可能出現的狀況。“磨”得越充分，講評會越出彩，只有運籌帷幄，才能決勝于千里。

2.研究學生，教學相長

波里亞說：“教師在課堂上講什么當然重要，然而學生想什么更是千百倍的重要。”所以講評前除了“磨”卷，還要研究學生。我一般從兩個方面來了解學生，一是交流，二是研究學生的答卷。剛完成練習，學生對練習題解答情形的記憶表象十分明晰，此時學生的思維和心理都處于非常興奮的狀態，對結果和未知解答有一種強烈的心理渴求。此時如果能夠安排一定的時間與學生交流，對教師和學生而言都會有很多意想不到的收獲。在時間允許的情況之下，我會帶上自己的規范答卷，參與到學生的交流之中。如果時間不允許，我會即時公布規范答卷，并在講評之前找出時間來與部分學生交流，因為這是一個深入了解學生思維過程的契機。

【體會】《義務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“在教學活動中，‘錯誤往往是教師在教學中和學生在學習過程中，出現違反教學結論或教學方法的現象。”其實學生的每一個錯誤都能從某個角度折射出教師教學行為的不完善，而教師教學能力的提高，也是不斷從學生的錯誤中找尋原因的過程，正所謂教學相長。

二、講評中——咬定青山不放松

講評前的“磨卷”和“研生”其實就是資源的收集，而講評工作則是要最優地發揮出這些資源的效能，指導學生了解錯誤，糾正錯誤，修復因錯誤而產生的漏洞。為了能夠讓不同的學生都有收獲，講評時就必須“咬定”主體與主線，這里的主體指學生，而主線則是以問題為背景的思維主線。

1.“咬”住錯誤，挖出根源

學生的錯誤千奇百怪，講評中教師要通過展示一些典型錯誤，指導學生通過表象找尋錯誤的本因，追本溯源，找出在知識結構、思想方法等方面的不足和缺陷，然后再解決相關問題。

【體會】講評時，只有通過學生思維的回眸，結合教師適時的追問，引發學生思維的碰撞，挖掘出錯誤的本質，才能讓學生從根本上糾正原有的錯誤認知，避免同一問題二次犯錯。

2.“咬”住方法，提煉思想

如果沒有規劃性的預設，就題論題的話，練習卷講評課常常會比較散亂，學生對錯誤的認識也僅停留在表層上。為了能夠讓學生豐富體驗，形成經驗，開闊思維，練習卷講評還要“咬”住思想方法，由表及里，由此及彼，以試題為載體，將不同的題型通過思想方法這根線串聯起來，再通過歸類拓展，將知識串成鏈，用方法織成網，幫助學生優化知識結構。

【體會】面對題目當經驗不起作用時，思想方法是突破的關鍵。一道題目在解決過程中常會涉及多種思想方法，不同問題的解決常用到同一種思想方法。練習卷講評時需要教師的精心準備和提煉，通過知識的聯系與拓展，不同題型的歸類分析，讓思想方法滲入學生的思維，提高學生分析問題與解決問題的能力，達到優化學生思維品質的目的。

三、講評后——眾人拾柴火焰高

平時的教學時間緊，任務重，真正可以用來講評的時間常常只有一到兩節課，但一份經過學生深思熟慮的練習題中所蘊藏的“寶物”，絕不是一兩節課所能呈現的。思想方法的內化，拓展內容的探究，也不是個體訂正錯題所能實現的。

眾人拾柴火焰高，為了讓思維的星星之火可以燎原，講評后的互幫互助尤為重要。為了發揮群體的智慧與力量，講評后我常要求學生做兩件事。一是咨詢，做錯題目的學生必須找做對的同學來咨詢：咨詢他是怎么想到的，對比自己的思路，找出從哪里開始與做對的同學“分道揚鑣”的？自己又是怎樣走上“歧路”的？發現不對勁之后又該如何回頭？了解做對的同學遇到障礙是如何繞行的，又是如何突破的，是對做錯的學生最有效的幫助。二是“尋根”，練習卷中的很多試題都能從平時的練習中找到原形，解決問題的思路與方法都能從平時的解題中找到觸發點，“尋根”就是把這些原形與觸點找出來，通過這樣一個找的過程，學生能夠把很多零散的題型歸類，孤立的思想同化，從而形成一個系統化、結構化的網絡。牽一發而動全身。

點石成金需吹沙，璞玉成器要雕琢，練習卷講評就是點石、雕琢的過程。給學生一張椅子，讓學生可以摘到果實；給學生一些臺階，讓學生可以拾級而上；給學生一把梯子，讓學生能夠登高望遠，讓不同層次的學生都能從練習中獲得進步，真正達到失之東隅，收之桑榆的目的。