新課改背景下的教學方式轉變

吳國平

新課改理念下，我們一直強調(diào)“放手”，把教師的教和學生的學進行結合，突出學生的自主學習，以學生為主，教師起引導作用。如何突出學生的主體地位，如何“放手”就成為我們一個很關心的話題。

在教學過程中，教師引導學生學習，一般有以下三種情況最常見。

一、“保姆式”引導

從知識的產(chǎn)生和形成，到例題學習、習題鞏固等，教師全程“包攬”問題解決過程，造成學生思考過少，甚至沒有時間思考，追求滿堂灌。

二、“點撥式”引導

這種課堂教學方式，會設置一系列問題情境，讓學生進行思考和參與問題解決過程。由于教師對學生能力過于“不信任”，會在問題解決過程中，時不時參與進去，造成學生思維訓練有開展，但開展不深，停留于表面。

三、“放手式”引導

教師根據(jù)一節(jié)課教學內(nèi)容需要，設置一系列教學問題情境和知識內(nèi)容，鼓勵學生自己在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)、學習知識和技能。這種教學方法在培養(yǎng)學生自主能力方面能起到很大幫助，但對學生本身學習能力也有很高要求，不是所有學生都適合。

這三種教學方式貫穿了我們時下很多課堂，每個教師對這三種教學方式的接受態(tài)度和運用也不一樣。其實三種教學方式并不排斥，甚至可以相互結合起來運用。學生一開始就像一張白紙，先進行“保姆式”引導教學，等學生知識有一定積累后，再進入“點撥式”引導教學，可以培養(yǎng)學生的思維能力，條件成熟后就可以開展“放手式”引導教學。

或者，我們可以有更大魄力，直接從“放手式”引導開始，再“點撥式”引導，到“保姆式”引導推進，也就是說一開始嘗試讓學生自力更生，當教師發(fā)現(xiàn)學生獨立解決問題出現(xiàn)困難無法進行下去時，再進行“點撥式”引導，再不行就進行“保姆式”引導教學。在學生需要的時候“恰當出現(xiàn)”去引導解決問題。

如何突出課堂教學中學生的主體地位，很多老師做了大量研究，但任何方式必須有一定的方向性。教師只有把握好學生的學習方向和知識方向，才能正確引導學生學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

（摘自《教育文摘周報》）