開發(fā)與實(shí)施學(xué)校課程 辦有靈魂的教育

李鳳真

中圖分類號(hào)：G423.02

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

文章編號(hào)：1673-9949（2016）06-0026-03

為了適應(yīng)新課改的需要，牡丹區(qū)第五小學(xué)充分挖掘?qū)W校資源，積極利用學(xué)校周邊的社會(huì)資源，多方位地開發(fā)與實(shí)施學(xué)校課程，辦有靈魂的教育。通過幾年來的艱辛實(shí)踐，逐步探索出一條扎實(shí)有效、富有特色的學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施之路，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，提升了學(xué)校的整體水平。

一、學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的背景

學(xué)校處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，雖然也屬于城里的學(xué)校，但辦學(xué)條件遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于兄弟學(xué)校。經(jīng)過全區(qū)招聘，筆者來到牡丹區(qū)第五小學(xué)任職。如何最大限度上滿足每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要：如何充分地調(diào)動(dòng)每一個(gè)教師的工作積極性：如何讓每一個(gè)師生愉快地學(xué)習(xí)、生活：如何讓學(xué)校充滿歡聲、笑語(yǔ)，這些都是學(xué)校班子上任之后亟須解決的重要問題。經(jīng)過深入調(diào)查研究、縝密思考、反復(fù)醞釀、多方求證，確定把“快樂教育”作為辦學(xué)理念，圍繞“創(chuàng)優(yōu)質(zhì)教育，建快樂校園”的辦學(xué)目標(biāo)，深入挖掘并利用校內(nèi)外課程資源，開發(fā)符合學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際的課程，構(gòu)建具有本校特色的學(xué)校課程體系，由此既可以落實(shí)課程改革提出的“增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生適應(yīng)性”的探索與實(shí)踐，又可以促進(jìn)素質(zhì)教育的深入實(shí)施。

二、構(gòu)建獨(dú)具特色的學(xué)校課程體系

為了努力創(chuàng)造和諧、寬松的環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)得快樂，教師教得愉快，我們首先以心理健康教育為突破口，由此開發(fā)學(xué)校課程，達(dá)到“以心育心，全員參與，心手相牽，呵護(hù)心靈”的工作目標(biāo)。一是設(shè)置全體學(xué)生必修的特色心理健康教育課程。學(xué)校針對(duì)不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和常見的心理問題，靈活地設(shè)計(jì)不同的心理健康教育內(nèi)容，并體現(xiàn)在校本教材上，比如《小學(xué)生心理健康教育》《心理活動(dòng)輔導(dǎo)設(shè)計(jì)》《適合小學(xué)生心理的學(xué)習(xí)策略》《心靈語(yǔ)》《紅星照我心》等。間周開設(shè)心理健康教育課程，“活動(dòng)”和“體驗(yàn)”是課堂最為核心的要素。二是利用功能室開展靈活多樣的輔導(dǎo)課程。為了提升心理健康教育的專業(yè)水平，學(xué)校修建高標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體咨詢室、團(tuán)體活動(dòng)室和心理拓展室，為學(xué)生營(yíng)造溫馨的活動(dòng)氛圍。依據(jù)學(xué)生存在的共性或個(gè)性問題，我們采取靈活多樣的輔導(dǎo)形式，比如團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)體輔導(dǎo)、同伴輔導(dǎo)等。另外，又為全體師生建立心理檔案，定期進(jìn)行心理測(cè)試，跟蹤觀察與矯正。三是借用隱形課程對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。“潛移默化，潤(rùn)物無聲”是心理健康教育的理想狀態(tài)，所以隱形課程的功能和價(jià)值不容忽視。“快樂教室”方案的實(shí)施、櫥窗黑板報(bào)走廊的布置、校報(bào)校刊的編排、每周一國(guó)旗下講話、大課間的心理健康手語(yǔ)操、“咨詢信箱”、“七彩丹聲”廣播站等，處處滲透心理健康教育的內(nèi)容，成為學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的園地。

育人先育德。為此，我們把“立德樹人，德育為先”作為學(xué)校德育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持以生為本，積極開發(fā)德育課程。一是開設(shè)系列化德育主題月課程。把每年的12個(gè)月劃分為12個(gè)“教育單元”，并依據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀及每月的傳統(tǒng)節(jié)日、法定節(jié)日、紀(jì)念日等，再確定12個(gè)“教育主題”。每個(gè)“大主題”劃分為四個(gè)“小主題”，每個(gè)“小主題”又都圍繞“大主題”設(shè)計(jì)，立于不同角度來詮釋每月的“大主題”，是“大主題”的細(xì)化與分解。六個(gè)年級(jí)有相同的主題、不同的內(nèi)容，德育目標(biāo)層層遞進(jìn)。經(jīng)過最初的摸索與實(shí)踐，完成一至六年級(jí)精品主題班會(huì)課的整理與匯編。間周安排一節(jié)德育主題月課程，由班主任承擔(dān)。最后，通過板報(bào)、寫作、演講、朗誦等多種形式，展示活動(dòng)的成果。在整個(gè)活動(dòng)中，每月開展的活動(dòng)由政教處進(jìn)行量化評(píng)比，及時(shí)樹立典型班級(jí)、個(gè)人榜樣。二是開設(shè)養(yǎng)成教育課程。本著“教育就是培養(yǎng)良好習(xí)慣”的教育思想，組織政教處人員，結(jié)合全體班主任，研究、制定《養(yǎng)成教育實(shí)施綱要》，進(jìn)行課程開發(fā)。現(xiàn)已初步開發(fā)出適合小學(xué)各年級(jí)段的《養(yǎng)成教育》校本教材。在養(yǎng)成教育中，以個(gè)人生活學(xué)習(xí)習(xí)慣、家庭生活習(xí)慣、學(xué)校生活習(xí)慣、社會(huì)生活習(xí)慣為框架，既存在共性的東西，比如“6種美德、24種人格品質(zhì)”、“培養(yǎng)積極人格的36條建議”等，在各個(gè)年級(jí)段又存在不同的要求，并結(jié)合“快樂好少年”評(píng)選，得到家長(zhǎng)和社會(huì)的大力支持。為了實(shí)施課程，間周安排一節(jié)養(yǎng)成教育課，由班主任實(shí)施教學(xué)，并納入常規(guī)管理范疇，政教處參與常規(guī)監(jiān)控和考核。配合課程的實(shí)施，在全校啟動(dòng)“快樂教室”、“快樂少年”實(shí)施方案。三是開設(shè)活動(dòng)課程。依據(jù)上級(jí)活動(dòng)安排，結(jié)合重要節(jié)日和特殊紀(jì)念日，開展豐富多彩的文體活動(dòng)，以及校內(nèi)外綜合實(shí)踐活動(dòng)。文體活動(dòng)包括慶元旦迎新年文藝演出與演講比賽、牡丹區(qū)教育系統(tǒng)慶“三八”文藝匯演與小學(xué)藝術(shù)節(jié)大賽、區(qū)教師節(jié)演出與“中國(guó)夢(mèng)”教師朗誦比賽、市運(yùn)動(dòng)會(huì)開幕式表演，以及五十年校慶等。綜合實(shí)踐活動(dòng)包括敬老院獻(xiàn)愛心、關(guān)愛貧困生向陽(yáng)花、慈善一日捐、植樹節(jié)、給父母洗腳、義賣義捐等。其中“義賣義捐”活動(dòng)是學(xué)校系列活動(dòng)課程中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生最為期待的活動(dòng)。通過“義賣義捐”。學(xué)生收獲頗豐：在關(guān)愛他人的過程中體驗(yàn)快樂；在推銷產(chǎn)品的過程中推銷自己：在真實(shí)買賣的過程中鞏固課上的知識(shí)：在活動(dòng)之后做好寫作的技能訓(xùn)練，以及在學(xué)生對(duì)上述活動(dòng)梳理和總結(jié)的過程中，心靈獲得進(jìn)一步的熏陶與洗禮。

特長(zhǎng)選修課程涵蓋全校1至6年級(jí)的所有學(xué)生，以滿足學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，以遷移和發(fā)展學(xué)生的能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展。除了開發(fā)“花樣籃球”、“天籟丹聲童聲合唱團(tuán)”、“天籟管樂隊(duì)”、“書韻社”等近20門特色課程之外，學(xué)校還依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。開發(fā)一些年級(jí)的校本課程，比如1-6年級(jí)的“文明禮儀”、“快樂識(shí)字”、“口風(fēng)琴”、“牡丹研究”、“快樂口語(yǔ)”、“文學(xué)天地”等課程。在學(xué)期開始時(shí)，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)，自主地選擇相關(guān)課程，在每周三下午的最后一節(jié)課，到指定的地點(diǎn)學(xué)習(xí)。另外，在學(xué)校課程的基礎(chǔ)上，還讓學(xué)生組建各類社團(tuán)，在每周五下午三、四節(jié)進(jìn)行相關(guān)類別的訓(xùn)練。

三、建立學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的保障機(jī)制

作為整個(gè)課程體系中的分支，學(xué)校課程不只是學(xué)科教學(xué)的補(bǔ)充、延伸和拓展，同時(shí)還具有相對(duì)的獨(dú)立性、穩(wěn)定性和靈活性。為了促使學(xué)校課程的開發(fā)獲得扎實(shí)、有效落實(shí)，我們首先建立、健全學(xué)校課程的管理體系，成立由校長(zhǎng)主抓、業(yè)務(wù)校長(zhǎng)具體抓、科室主任分工抓、科任教師人人參與的工作網(wǎng)絡(luò)，真正做到“責(zé)任到人抓落實(shí)，形式多樣搞開發(fā)”，確保學(xué)校課程獲得有組織、有計(jì)劃地開展。與此同時(shí)，打造專業(yè)團(tuán)隊(duì)，奠定學(xué)校課程開發(fā)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施的成功與否，在很大程度上取決于教師，而好的教師團(tuán)隊(duì)就是學(xué)校課程開發(fā)的最好資源。在對(duì)全校老師的特長(zhǎng)和愛好摸底調(diào)查的基礎(chǔ)上，篩選部分專業(yè)性很強(qiáng)的青年教師。通過學(xué)校的宣傳與鼓勵(lì)，以及提供展示和發(fā)揮才能的平臺(tái)，青年教師的自信心大增，紛紛依據(jù)自己的特長(zhǎng)，自由申報(bào)、自主開發(fā)、自編教材，而且不但自己熱情高漲，還積極帶動(dòng)身邊的中老年教師，參與學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施，由此為學(xué)校課程的開發(fā)奠定了堅(jiān)實(shí)的師資基礎(chǔ)。

結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，在通讀各學(xué)科教材的基礎(chǔ)上，研究、制定《牡丹區(qū)第五小學(xué)“快樂教學(xué)法”實(shí)施方案》，鼓勵(lì)每一位教師深入挖掘所任學(xué)科的“快樂”元素，讓課堂變?yōu)榭鞓分茫尵收故境蔀閷W(xué)生的學(xué)習(xí)方式，讓探究質(zhì)疑成為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓糾錯(cuò)改錯(cuò)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在專家的指導(dǎo)下，學(xué)校組織各學(xué)科骨干教師，以“快樂教學(xué)法”為總的指導(dǎo)思想，進(jìn)行學(xué)科教學(xué)模式的新探索，力求各科課堂教學(xué)形成獨(dú)有的特色，并把幾經(jīng)切磋之后的課堂教案匯編成冊(cè)，成為各學(xué)科教師課堂教學(xué)的指南。同時(shí)依據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，通過選擇、整合和重組等方式，將國(guó)家、地方課程轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生學(xué)習(xí)需要的課程，實(shí)現(xiàn)“小學(xué)課程以綜合為主”，研發(fā)系列主體課程。比如，以語(yǔ)文課程為主。整合傳統(tǒng)文化、課外閱讀、民族書法等，培養(yǎng)“書香人”，真正地落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的“大語(yǔ)文觀”。學(xué)校還成立家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)學(xué)校、開設(shè)親子課堂、定期舉行家長(zhǎng)心理健康培訓(xùn)講座，不定期地邀請(qǐng)社會(huì)知名專家到學(xué)校作專題報(bào)告，并與菏澤學(xué)院、山東省教育科學(xué)研究院等展開合作，促使我們真正做到學(xué)校、家庭和社會(huì)教育的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體化的育人機(jī)制，從而為學(xué)校教育教學(xué)注入新的“血液”，促使學(xué)校的各項(xiàng)工作扎扎實(shí)實(shí)地開展。

學(xué)校建立科學(xué)、多元的學(xué)校課程評(píng)價(jià)體系，注重從課程、教師、學(xué)生等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并把實(shí)效性評(píng)估放在首位。學(xué)校組建課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，開展隨機(jī)調(diào)研，及時(shí)反饋成績(jī)和存在的不足，并對(duì)教師開發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程的能力做出鑒定，對(duì)不適合學(xué)生發(fā)展的選修課程予以調(diào)整，從而不斷地優(yōu)化學(xué)校課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)校課程的實(shí)施水平。上述評(píng)價(jià)措施的有效實(shí)施，有效地確保學(xué)校課程的全面開發(fā)與順利開展。

四、學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的現(xiàn)實(shí)成效

幾年以來，我們深入挖掘課程資源，積極踐行“快樂教育”，不搞花架子、不做無用功，從而促使學(xué)校教育教學(xué)走上發(fā)展的快車道，課程的總體育人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。可以說，學(xué)校課程“活”了學(xué)生、“活”了教師，同時(shí)也“活”了學(xué)校。

在學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施中。我們面向?qū)W生的整個(gè)生活世界。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，關(guān)注學(xué)生的興趣、愛好和特長(zhǎng)，以及創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的意向，確立和開設(shè)系列課程超市。課程內(nèi)容具有開放性，加強(qiáng)所學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代社會(huì)、科技發(fā)展及日常生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事，促使每個(gè)學(xué)生都能獲得滿足個(gè)人需求的社會(huì)性發(fā)展。在課程選擇上，放權(quán)給學(xué)生，讓學(xué)生在豐富的課程中自主選擇、自主探究、自我發(fā)展，并由此改進(jìn)了學(xué)習(xí)方式。

通過研制校本教材，有效調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)廣大教師對(duì)學(xué)校課程研究、開發(fā)和實(shí)施的力度。三十多門校本教材的編寫，有效發(fā)揮集體的智慧和力量，培養(yǎng)了教師的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提高了教師的課程開發(fā)能力，增強(qiáng)了教師的課程意識(shí)，促使教師真正成為課程的開發(fā)者、實(shí)施者和評(píng)價(jià)者。在課程的整合、開發(fā)和建設(shè)中，教師發(fā)揮著聰明才智。體現(xiàn)著生命的價(jià)值，品嘗著成功帶來的喜悅。

與此同時(shí)，開發(fā)和實(shí)施學(xué)校課程，有力地豐富了課程資源，促進(jìn)了學(xué)校特色的形成。省重點(diǎn)課題“基于學(xué)校特色發(fā)展的校本課程開發(fā)”已經(jīng)結(jié)題：“小學(xué)快樂教育的理論與實(shí)踐研究”被確立為山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題。除了被評(píng)為“山東省校本研究先進(jìn)單位”之外，學(xué)校還榮獲山東省中小學(xué)心理健康教育的兩項(xiàng)最高榮譽(yù)——“山東省心理健康教育示范校”、“山東省心理健康特色校”。

學(xué)校課程的開發(fā)與實(shí)施是一個(gè)持續(xù)和動(dòng)態(tài)的過程，也是當(dāng)前課程改革的難點(diǎn)、熱點(diǎn)。我們?cè)趯W(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施的道路上，會(huì)繼續(xù)在“快樂教育”理念的引領(lǐng)下，懷揣“育智慧之生、成智慧之事、辦智慧之校”的夢(mèng)想，在思索中朝著既定的辦學(xué)目標(biāo)前行，在前行中進(jìn)行全面、深刻的反思，在反思中又不斷地提升、完善，努力地追尋更美的風(fēng)景。