高中語文教材的有效使用

人教版高中語文教材的閱讀鑒賞部分包括單元導語、課文、研討與練習、插圖等，它們在課本中扮演著各自獨特的角色。但一直以來師生們都把目光放在課文上，以致其他元素難以發揮作用。其實它們可以幫助師生從不同的角度理解課文，所以師生應挖掘其中的價值，做到物盡其用。

一、單元導語的使用

單元導語在教材中起到引領和總結的作用，可以讓師生對整個單元有一個宏觀把握，并了解高中語文必修教材的編寫理念、單元主題、學習目標及方法。

學生可根據單元導語中的體裁提示，有意識地在頭腦中尋找適合本單元學習的“先行組織者”，以便把握單元學習的方向。單元導語第二段中的關鍵詞能幫師生確定單元學習的重點，以語文必修二第一單元的導語為例，師生可以從“藝術構思”、“語言”、“感受”、“思考”、“引領”、“領略”等關鍵詞中了解到本單元文章的結構、語言和描寫方法，重點把握對自然人生的情感和思考。單元側重點各不相同，而且在學習難度上是由淺入深的，所以單元導語可以幫助師生合理規劃，宏觀地把握教材。師生在閱讀一些課文時不知道如何下手，那么單元導語的第三段就有了借鑒的價值，它給師生提供了理解課文的方法，如師生瀏覽必修二第一單元的導語時，可以發現其中提到了想象法、圈注法和朗讀法，第二單元主要從讀、品、悟三種方法理解文言文單元，師生可根據自己的實際情況借鑒這些方法。

師生要關注但不迷信單元導語，它除優點之外，還存在單元目標概括得過于寬泛，提示缺乏綜合性，學習方法不具體等缺陷。所以師生應該秉承關注但不迷信的態度對待單元導語，既要立足單元導語，又要根據學情超越單元導語。

二、研討與練習的使用

“研討與練習”部分把“研討”放在前面是要突出學生本位，鼓勵學生自主探究，有意識地進行思維訓練，培養創新能力。“練習”就是學生運用自己的課堂所學進行靈活答題，是對教學和學習成果的檢驗。

研討與練習的題目設計具有層次性，題目的前一部分是讓學生整體感知課文，給出理清課文的線索。中間部分是檢測課文重點的題型，具體到了課文細節的理解。后一部分是開放性、綜合性和創新性的題型，而且更加注重學生語文素養和能力的提升。例如《沁園春·長沙》的第三題是對學生書法鑒賞能力的訓練；《記念劉和珍君》的最后一題要求學生了解“三一八慘案”更多的內容，學生可以了解一些相關歷史知識。這種題目的設置旨在提高學生自主探究的能力，進行綜合分析的能力，利用寫作表達真情實感的能力。研討與練習的合理安排可以幫助師生很快的理清頭緒，掌握理解方向。需要注意的是，研討與練習是學生必須掌握的基礎知識，不能完全滿足不同能力層次的學生的需要，所以教師在教學過程中應該根據學生的“最近發展區”對研討與練習中的問題進行分解、調整和細化，使之更有效地達到教學目標。

三、教材中插圖的使用

語文教材有一個很重要的特點就是圖文并茂。但師生們往往只注重文字部分的解讀，而忽略對課文中插圖的觀察。語文教材中的插圖有助于學生對課文的理解和感知，使課文中一些抽象的、陌生的文字信息變得具體化、形象化，能夠培養學生的聯想和想象能力。課本中關于細節描寫和情節的插圖可以幫助學生進行寫作和口語訓練，然后再與課文進行對比。每篇課文的作者照片能幫助學生了解一些與作家相關的信息。課文中的插圖是必要的，因為使用者的地域不同、文化背景不同、知識程度不同，而且教材中還選入了古代作品，所以在理解上會有很大的偏差。例如學習《沁園春·長沙》時，教師可以利用課本中的書法插圖完成練習題中的人物鑒賞題；教師能利用插圖幫助北方學生很快的進入《荷塘月色》中的意境。插圖可以拉近古代作品與學生的距離，而且圖片呈現的服飾、禮儀、風俗、建筑格局等細節可以加深學生對課文的理解。課本中書法作品、壁畫、磚畫等插圖的藝術價值不可估量，學生應該有意識地去欣賞這些藝術作品。

教材設計的每部分都會有優點和缺陷，師生應該發揮自己的主動性，充分利用教材的每一部分。趨利避害是人類的本能，我們應該發揮與生俱來的能力，對缺陷抱著寬容的態度，靈活的加以規避，很好地做到教材資源的高效利用。

劉云云，華中師范大學文學院在讀研究生。