簡約生成課例實錄及反思

四塊玉·別情

元·關漢卿

自送別，心難舍，一點相思幾時絕？

憑闌袖拂楊花雪。

溪又斜，山又遮，人去也！

【文本解析】

《四塊玉·別情》是元代偉大戲曲家關漢卿創作的小令，入選粵教版教材必修3第四單元“古典詩歌”單元。這首小令描寫離別情緒，表現了多情女主人公送別情人，憑欄望遠、依依不舍的相思之情。送別后，情人在女主人公心中仍駐留難忘，令其痛苦欲絕。想登高眺望他離去的背影，但終被關山阻隔，使她肝腸寸斷。“一點相思幾時絕”是全篇的中心，它強調了別情的纏綿，使之成為全篇描寫和抒情的基調。

【教學實錄】

上課時，我先讓學生自由鑒賞這首小令。在講完情感、寫作手法后，我突然提了一個問題：“一點相思幾時絕”為什么用“一點”而不用“一片”？其實問題提出后，我當時就有點后悔，因為事實上我自己也沒有事先充分想好答案。我一下子有點惶恐了，等一下該如何給同學們一個說法，讓他們心服口服？那一刻，我真是有如芒刺在背。然而，看著同學們沉思的狀態，我很快放下思想包袱。于是，我索性坦誠地告訴同學們，老師也沒有答案，老師對這個問題也很困惑，想提出來，請同學們思考討論，看看能不能幫老師解決這個問題。其實我是在想，先放手讓學生討論，看看他們能說些什么出來，我再受點啟發談談自己的看法。

課堂討論在教師不可預設的狀態中展開了。同學們都非常興奮，參與的激情被瞬間被激活，討論異常熱烈。可能是他們覺得今天的問題竟然是老師都不知道答案的，還要請同學們來支招？太好玩了！同學們一下子覺得自己成了課堂的主人，那種熱烈的場景是我從教16年來從來沒有見過的。5分鐘后，開始發言。一雙雙手舉得老高，同學們的眼神充滿想要發言的渴望。下面是同學們課堂生成的情況，也許有不成熟、錯誤之處，但為了真實展現思考的過程，全部錄之如下：

生1：“一點”與“一片”是相對的，對于那個女子來說，這種相思只是眾多相思之情“一片”中的一點，連這一點都不絕，何況那一片相思之情呢？所以，這“一點”都能讓我們讀者體會到相思之濃，更能體現相思之情的濃度大。（生笑）

生2：打個比方，比如說一個小火苗，是一點點，但是怎么都不肯熄滅，顯得它生命力多么頑強啊，（生鼓掌，老師點評：太形象啦！）如果是一片的話，一堆大火，不熄滅，那是理所當然了。“一點”可見思念之情的強烈。（生鼓掌）

生3：我們小組是這樣想的，可以通過數學來理解（生嘩然），首先，一點是可以組成線也可以組成面，是累積的過程，點是最基本的單元要素，所以，“一點”相思，是情感累積的起點。

生4：點，是有發散性的嘛，一點相思，就像天上的星星一樣，點綴在天空中，思念就像那一顆最明亮的星，閃閃發光，縈繞在女主人公心頭，抬頭就可以看到，顯得更加浪漫。

生5：我覺得作為一名女性，相思泛濫是很正常的事情。但是，古代的女性，是內斂的，哪怕相思泛濫，也不多說。這里說相思是“一點”的話，更能看出這名女性含蓄，矜持的形象特點。

生6：點和小令后面的雪對應，點點楊花雪，更有韻味。

生7：點，具有動感，寫出了相思之情的一觸即起，就好像把相思之情比作一潭水一樣，投入一點小石子，馬上一觸即起，泛起情感的漣漪。（生鼓掌，喝彩）

生8：當一個人送別一個人后，心里很難舍，要排解這種情感，一般人會抑制這種情感。但是，因為相思太濃厚了，就像那些相思以女主人公為圓心在做圓周運動，有一點相思它作了離心的運動，甩了出去，也就是女主人公控制不了她的思念之情，于是有了這一“點”（生鼓掌，師：很有新意啊！）

生9：補充一點，這其實體現了女子溫婉特點。

生10：我想用寫毛筆來打比方，關漢卿應該懂這個道理，毛筆書寫時，等量的墨水（生笑），用在一個點上和攤在一片上，點，顯得更深，更能聚集更多墨水，同理，更能積聚更多情感。（生鼓掌，師補充：這里用寫毛筆來類比，那么“點”，還有停頓的特點，是不是也顯得主人公思念之情塞于內心，情感的阻滯玩味？）

生11：這是我的一個猜想，以前的人，不說普通話，可能從發音角度，讀這個“點”字會更有韻味。（生笑）

生12：我想這里應該寫出了女子的纏綿之情，用一“片”，情感一瞬間涌過來，顯得有點哀傷，太過了。套用古人的話就應該是“思而不過”。用“點”，好像是那女子在思念時，一點一點地想，想一點，幸福一次，綿延不絕，“此思綿綿無絕期”啊！（生鼓掌，師：那真是“你不在，點點滴滴，都是你。”）

生13：我想用化學的角度，（生笑）用一“點”，量比較少，反應沒有那么激烈，以前的人是比較保守的，不希望有那么轟轟烈烈的愛情，想要“一點”，平平淡淡的。（生鼓掌。師：細水長流，平淡的才是永恒的。轟轟烈烈，就像一場火，燒一場后就沒有了。）

生14：從生物學角度，（生笑）我們的甲狀腺會分泌激素，雖然很少，但一點點就夠了。相思之情，雖然是一點，但已經是夠了，如果是一片，那還不激動得上了天？（生大笑，師：那就是思念之情，要的是質量，不是數量。兩情若是久長時，有豈在點點片片之間？）

生15：“一點”與后面“幾時”対舉，以少對時間之未知。

生16：點，體現了情感的若有若無，若即若離，以小見大。

生17：“一點”，是主人公將情感埋藏在心中，不停地壓制，不停地提純，最后只有一點了，可是卻更具穿透力。

生18：“一點”相思，顯得更加輕靈，而“一片”，顯得有點沉重。

師補充：同學們講得都很有自己的見地，見仁見智，非常好。其實同學們在積極思考的時候，老師也在思考，這其中有沒有是因為分別有一段時間了，相思之情其實沒有那么濃烈了，不至于整片大片的，讓你相思成疾了，但是還是有那么“一點”倔強地存在于你的軀體內，到處游走，不經意間就冒出來，讓你想他，淡淡的，但是綿延不絕，就是“似淡還濃”！非常感謝同學們的精彩討論，今天就討論到這里，下課！

【反思】

一節課上完了，雖然不是公開課，但是我覺得這節課比自己以前上過的幾十堂不同級別的公開課更有成就感。在這節課中，學生是真正地參與進來了，每個發言的同學都想說，都想主動地說。學生的思維被激活，他們調動了各自不同的人生體驗來闡述自己對詩文的理解。由于時間關系，還有很多同學沒有機會發言，我請這群同學將自己的觀點寫進課后隨筆里。下課了，同學們還處在課堂的亢奮之中，還在繼續討論，我也深受感染。由此產生幾點想法：

1.要充分相信學生。學習型組織理論之父、管理大師彼得吉說過：“我們的教育低估了學生的能力，教師解決不了的問題，交給學生，學生都能解決。”從這節課教學實踐來看，信矣！以前我在預設課堂時，總是怕學生這里不懂那里不懂，結果老師將所有事情一律包辦，將所有知識點都打包硬塞給學生，于是學生在課堂沒有挑戰性，沒有成就感，課堂死氣沉沉，學生處在“等、靠、要”的狀態，學習探究的主動性無從談起。

2.老師要學會坦誠，學會示弱，誘發學生參與課堂的激情，讓學生有成就感遠比老師有成就感重要。從心理學的角度來看，學生長期是處在被動接受一方的，處在相對“弱勢”一方，如果老師懂得適時機智地示弱，對于課堂參與度的調動會有意想不到的效果。

3.探究的問題要有難度，要有可探究性。其實相思是“一點”還是“一片”都有其合理性，如“一點相思，兩處閑愁。才下眉頭，又上心頭。”“一片相思君莫解”。但是如何來聯系作品上下文、聯系作品中主人公情感世界來深度解讀文本，就要看同學們的解詩能力了，“詩無達詁”，言之成理即可。

4.生成課堂，不能完全預設，但也不能隨意而為。課堂生成點宜“快、準、狠”，務求合乎文本最精要處，教師對學生課堂“痛點”要有敏感度和預知性，問題簡約，小點切入，講深講透，抓住課堂生成的契機。本節課僅僅圍繞一個煉字的角度，展開課堂討論，小組合作，展示觀點，學生參與的積極性空前高漲，效果良好。課堂教學沒有旁枝兀出，一課一問，一課一得，可謂簡約。

姜勇軍，教師，現居廣東佛山。