課堂觀察視角下語文課堂沉默的成因與策略

小學(xué)語文課堂上往往低年級的學(xué)生積極踴躍發(fā)言、參與熱情高，而高年級的學(xué)生熱情低。高年級課堂經(jīng)常一片沉寂。

這種沉默的課堂可以從課堂觀察的視角來理解。所謂課堂觀察視角就是通過觀察對課堂運行狀況進(jìn)行記錄、分析、研究，提高課堂效率，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。語文教師要從課堂觀察的視角去研究隱藏在課堂教學(xué)現(xiàn)象背后的成因，并采取相應(yīng)的策略。

一、課堂沉默的幾種現(xiàn)象與感受

【案例1】《軍神》教學(xué)片斷：學(xué)生快速默讀課文后，教師問：讀了課文，你有什么感受？無人舉手。教師又說：“讀讀課文，使勁想想！”（一人舉手）生說：“劉伯承很堅強(qiáng)。”師說：“這不會嗎？還有嗎？”又提幾個孩子回答，要么說得一樣，要么不回答，課堂陷入尷尬和失落。

感受：學(xué)生初識課文還沒有來得及和文本進(jìn)行接觸，怎能有所感悟？再者，教師在學(xué)生疑惑時，沒有進(jìn)行點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，而是讓學(xué)生自己去讀，讀出感受。小學(xué)生閱讀較淺，怎能感悟課文的深刻內(nèi)涵？課堂陷入了學(xué)生被動接受的消極沉默場面也就在情理之中了。

【案例2】特級教師王玲湘執(zhí)教《楊氏之子》。上課伊始，她向同學(xué)們介紹自己：“一位老先生稱自己是王氏之女，這是為什么呢？”于是就衍生出了“張氏之女”、“李氏之女”等。當(dāng)學(xué)生問“夫子”是什么意思時，王老師只是要求學(xué)生聯(lián)系上下文想想，學(xué)生馬上悟到“夫子”是對孔平君的尊稱。王老師的“引而不發(fā)”的背后是讓學(xué)生冷靜思考。

感受：同樣是沉默，在第一種沉默中，教師的表現(xiàn)是無奈的、急躁的。但是王玲湘老師這節(jié)課中的沉默卻是一種靜思默想的狀態(tài)，是一種積極沉默，讓學(xué)生在沉默中思考、發(fā)散思維。

二、課堂沉默現(xiàn)象的根源探究

學(xué)生的回答折射出了許多產(chǎn)生沉默現(xiàn)象的原因，有外部因素，有內(nèi)部因素，有教師方面的，也有學(xué)生方面的。

第一，外因的影響。

傳統(tǒng)觀念的影響。首先，傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”觀念使得教師依然被視為課堂中的權(quán)威，學(xué)生不敢在課堂提出異議，自然的課堂交流也就架空了。其次，分?jǐn)?shù)至上的觀念直接導(dǎo)致學(xué)生在課堂里的被動消極與沉默。

課堂紀(jì)律的約束。小學(xué)高年級的教師由于害怕課堂難以駕馭，就強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律，但是扼殺課堂活躍的舉動卻造成了學(xué)生在課堂上的消極沉默。

問題設(shè)置不科學(xué)。語文教學(xué)中教師依據(jù)所教內(nèi)容設(shè)置的問題太難或缺乏層次，往往使學(xué)生答不出來，這導(dǎo)致課堂死氣沉沉。

除了這些，教師自身的氣質(zhì)以及課堂的調(diào)控能力、語言魅力等也能影響到學(xué)生的態(tài)度。

第二，內(nèi)因的影響。

學(xué)生心理狀態(tài)方面。內(nèi)因在學(xué)生學(xué)習(xí)中起到非常大的作用。學(xué)習(xí)動機(jī)就是直接推動學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部驅(qū)動力。課堂的沉默現(xiàn)象在很大程度上是因為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)。另外，隨著年齡的增長，越來越多的學(xué)生表現(xiàn)欲下降，怕“丟面子”，怕太積極了別人不喜歡自己，所以他們會在課堂中選擇沉默。這就是心理學(xué)上所謂的“印象管理”。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。長期以來，我們的教學(xué)都是老師講學(xué)生聽。對以往的被動學(xué)習(xí)形式，老師們習(xí)以為常，學(xué)生們司空見慣，都沒了異議。所以，學(xué)生形成了一種沉默慣性。

三、轉(zhuǎn)變課堂沉默現(xiàn)象的策略

首先，要改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師可與學(xué)生交朋友，應(yīng)該盡力使那些沉默的學(xué)生敢于當(dāng)眾發(fā)表自己的見解，與人能大方、流利地交談。

其次，教師要提升自身素質(zhì)。教師在課堂中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言顯得尤為重要。優(yōu)秀的老師語言幽默，三言兩語就能將學(xué)生的心打動，讓他們跟著老師走。課堂教學(xué)設(shè)計只有建立在對文本的充分解讀上，對細(xì)節(jié)的精巧處理上才能吸引學(xué)生。教師的個人魅力、獨特的教學(xué)風(fēng)格、上課的激情等等都是使學(xué)生積極發(fā)言的催化劑。

第三，營造和諧課堂氛圍。一種合作友好的課堂氣氛對學(xué)生來說是有益的，教師應(yīng)想方設(shè)法營造和諧愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生建立良好的友誼。此外，教師可以利用適當(dāng)?shù)闹w語言，例如微笑、點頭等鼓勵膽怯的同學(xué)開口述說。

第四，提問時要平衡內(nèi)外向型學(xué)生的機(jī)會。教師要注意平衡課堂“外向型”和“內(nèi)向型”學(xué)生答題的機(jī)會。教師還應(yīng)設(shè)計不同層次的問題，讓學(xué)生都有問題可以回答，滿足各種水平的學(xué)生的需要。

總之，要觀察語文課堂現(xiàn)象，透析沉默現(xiàn)象背后隱藏的根源，然后對癥下藥，挖掘語文的“活躍因子”，創(chuàng)造語文課堂的精彩。

張迎春，教師，現(xiàn)居江蘇東海。