引導(dǎo)學(xué)生互評促進(jìn)“踴躍展示”

“踴躍展示”是江蘇省南通市課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見中的三點要求之一。“踴躍展示”指學(xué)生在課堂能規(guī)范、大聲表達(dá)，主動、積極展示。引導(dǎo)學(xué)生互評來促進(jìn)學(xué)生的踴躍展示目的是淡化教師干預(yù)課堂、參與評價的作用，為發(fā)揮學(xué)生主體作用提供更多的機會。

學(xué)生互評是生生之間就學(xué)習(xí)情況作出評價。成果展示本身也是一種診斷性的評價手段，學(xué)生能積極參與其中進(jìn)行互評，展示必然踴躍，課堂必然活潑。如何引導(dǎo)學(xué)生積極互評，從而達(dá)到踴躍展示的課堂局面呢？

一、小組競賽，提問征答

人的性格里都有不服輸?shù)囊幻妗ＵZ文教學(xué)中利用好這一點，能讓學(xué)生踴躍展示他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生互相評價積極起來。為了激活平靜的課堂，可以嘗試班級分組，讓班級有問有答，有矛有盾，有評有辯。

教師還需把班級成員以結(jié)對幫扶的形式進(jìn)行好中差搭配，4-6人組成一小組，課堂上隨機抽取一組提問或者幾組輪流提問，在其他小組里征求解答，起初是提問和解答的組都加分，但答對給20分、提問給10分，或問題“無解”給20分，答錯也給5分；之后則答對的組獎分而提問組無分，或答錯組無分而提問組獎分；允許問者追問、答者補充。比如學(xué)習(xí)課文之前，教師請學(xué)生模仿語文基礎(chǔ)題型或者按現(xiàn)代文閱讀練習(xí)的形式，從字詞句、語法、修辭、邏輯、情感、技巧等方面就課文出題（問題和答案），然后課堂上征求解答。對于試卷或練習(xí)評講，可請同學(xué)先標(biāo)劃或講出他不會的——具體到哪個環(huán)節(jié)哪個地方不會，然后向其他小組征求答案。

問與答，追問與補充之間，就對展示的成果進(jìn)行了互相評價。這樣的小組競賽，人人參與，積極評價與踴躍展示良性循環(huán)，互相促進(jìn)。

二、模擬備課，學(xué)生評課

備課、評課一直都是教師的事，好像和學(xué)生無關(guān)。但如果換一下位置，讓學(xué)生備課，再上課，其他同學(xué)像老師聽課似的評課，聽課時向?qū)W生統(tǒng)一印發(fā)校方結(jié)合課堂教學(xué)改革指導(dǎo)意見整理的評課表，分項打分。教學(xué)全程主要由學(xué)生參與，比教師上課學(xué)生聽課的形式效果應(yīng)該好很多。

首先，讓同學(xué)們熟悉備課的基本要求。一是從目前的導(dǎo)學(xué)案中熟悉備課的要點和程式；二是印發(fā)一些典范課文的備課稿件，讓同學(xué)們自學(xué)、熟悉；三是適當(dāng)播放關(guān)于備課技巧的視頻。接著，學(xué)生嘗試備課。可分兩階段嘗試：先就某篇課文印發(fā)名家的解讀文章或者賞析文章，請同學(xué)們從這篇“參考資料”中組織、提取備課的要點，比如教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)步驟設(shè)計等等；然后教師在課堂上給時間，小組選另一篇課文進(jìn)行集體備課，整理出“教案”，推選一人“上課”。最后，教師要留一部分時間由學(xué)生評課，實物投影一些小組的評課表，并請略述評分的理由。

備課的過程實際就是閱讀能力或者分析能力養(yǎng)成的過程，而學(xué)生評課又促使這一過程向正確的方向發(fā)展，更快地提升學(xué)生能力。

三、開展游戲，寓評于樂

有趣味的課堂，才能使學(xué)生放松，思考，學(xué)生才可能評價得踴躍，展示得踴躍，無論參與者還是旁觀者，都會印象深刻，不易遺忘。

教師在教學(xué)楊絳的課文《老王》時，為了讓同學(xué)們了解“文化大革命”時代的瘋狂與扭曲，我在網(wǎng)上選取了一篇短文《文革時女售貨員與中學(xué)生的經(jīng)典吵架》。文章通過購物時的一段對話，揭示了當(dāng)時出門辦事開口必先背誦一句毛主席語錄然后再說自己的事的現(xiàn)實。比如：

中學(xué)生說：“關(guān)心群眾生活——給我拿支鋼筆。”

售貨員說：“為人民服務(wù)——你買哪一種？”

中學(xué)生說：“我們都是來自五湖四海——多拿幾支讓我挑挑。”

售貨員說：“反對自由主義——不讓挑，買哪支拿哪支。”

…………

接著，讓同學(xué)們做個游戲：模仿售貨員與學(xué)生的對話或者添加自己背誦的名句，改寫課文中老王死前，我和老王的對話。

我強笑說：“（ ）——老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”

他只說：“（ ）——我不吃。”

我謝了他的好香油，……他趕忙止住我說：“（ ）——我不是要錢。”

我也趕忙解釋：“（ ）——我知道，我知道——不過你既然來了，就免得托人捎了。”

同學(xué)們盡其所能，進(jìn)行不同的添加，同時學(xué)生對添加是否正確的評價也是各盡其妙，各抒己見，積極互評與踴躍展示達(dá)到了極好的融合。

總之，得體的評價是激活展示的良好途徑。無論什么形式的學(xué)生互評，由于學(xué)生個體的知識基礎(chǔ)不同，評價可以是高標(biāo)準(zhǔn)的也可以是低要求的，不管正確與否，都是學(xué)生之間的活動，評價者與被評價者“地位相當(dāng)”，都無傷大雅，學(xué)生互評相較于教師評價更容易被他們接受，相較于自我評價更容易激活思維，使不同層次學(xué)生受益，更能獲得大面積教學(xué)收益。學(xué)生互評是“喚醒”價值感、思維力與創(chuàng)造力的最有效的方式之一。

周宏，教師，現(xiàn)居江蘇海安。