初中語文綜合性學習課程開發的原則

程麗娟

利用校園及當地的特定資源，通過采取靈活多樣的學習方式，開展相應的初中語文綜合性學習，對學生的全面發展是有利的。以校園植物文化作為基礎，嘗試進行適合本地區學生的語文綜合性學習實踐研究，在進行資源開發時，主要遵循以下原則：

一、體現學科性

校園植物文化資源種類豐富，選取最常見、最適合中學生掌握的品種，來開展語文綜合性學習實踐活動。通過活動的開展促進學生知識的積累，能力的提升，情感的培養，價值觀的養成，讓學生真正學有所成，學有收獲。語文綜合性學習實踐活動，究其關鍵，還在“語文”二字，最終的落腳點應該體現其語文性，所以，在開發校園植物文化資源時，主要選擇與語文關系密切的資源來整理加工。

例如，在整理和編寫校本教材時，應考慮到校本教材的嚴肅性和閱讀者是學生的因素，不僅要保證材料資源的真實可信，更要考慮這些材料應與初中生現有的語文水平相結合。綜合實踐活動的開展要將學科知識與實踐活動相結合，注重知識的綜合運用，強調學生對生活的體驗和探究，而這一切都以學生的興趣為基礎，這樣才能充分激發學生參與活動的興趣，調動學生探索的積極性，讓學生在實踐中提升能力。

二、突出綜合性

既然是語文綜合性學習，那么自然要體現其綜合性，這里所說的綜合主要包含三個方面的內容：

1.學習內容的綜合

校園植物文化包含了生物、地理、歷史、人文等方面的知識，這些知識內容都與校園植物文化密不可分，因此基于校園植物文化的初中語文綜合性學習在進行探究學習時，要整合不同學科和不同知識體系的內容。例如，在進行“小小手抄報”創作時，要求學生既要有一定的繪畫功底，懂得布局的美感和色彩的搭配；又要慎重選擇展示文字內容，結合歷史、人文、生物等多方面信息資料來填充，這樣才能做到圖文并茂，賞心悅目。

2.學習方式的綜合

語文綜合性學習要求體現多種學習方式的綜合，強調自主學習、探究發現、互助合作等學習方式的整合。學生通過查找資料、實地考察、調查采訪等具體的學習方式獲取所需知識。在這一過程中，學生學會學習，綜合實踐能力和創新能力都得到較大的發展。例如，“泰州太美之梅園實踐活動”中，學生們主要采取自由組合小組，自由分配和計劃的方式來進行實踐活動探究，力爭使體驗與探究相結合。

3.學習目標的綜合

基于校園植物文化的初中語文綜合性學習實現了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合。它著眼于讓學生學會利用身邊的語文資源并進行開發，綜合運用語文各種知識和各項能力。在“參觀梅園”語文綜合性學習活動中，通過品讀楹聯、采訪工作人員、做小導游、寫活動小結等環節，培養學生的聽說讀寫的能力。同時，小組合作活動方式的開展，組員之間互助合作，各有側重，有助于學生學會小組合作研究學習的學習方式。

三、關注地域性

基于校園植物文化的初中語文綜合性學習實踐活動中，學生可以充分利用校園的

試論初中語文課文中的審美因素董菊

初中語文教材融合了范圍更廣的知識面，其編纂內容也是經過教育者精心篩選得出。細細品味，每一篇文章都有著特定的美育因素。初中語文教師應立足教材，做好課文審美因素的挖掘，認真落實好初中生的審美能力培養。

一、發現教材中的審美內容

語文教材中的審美內容十分豐富，主要分為以下幾種審美形式，下面將具體講講各個審美種類。

1.發現大自然的美

大自然的美主要包括景色之美和動植物之美。以蘇教版初中語文教材中的古詩為例，有“客路青山外，行舟綠水前”的描寫景色之句，自然美的內涵特點導致對于自然美的審美有著多元性特點。在初中語文課文中展現的自然美多側重形式美，必須由自然事物所特有的自然物質屬性構成，同時也具有一定的觀賞性。例如竹的形象是青翠挺拔，菊的特點是斗霜傲雪，這些自然美的物理屬性也須在教材中深入挖掘。

2.發掘社會的美

語文教材內容很多都是對于現實社會的描寫，必然也會有著社會美的因素。社會美的內容主要是于課文人物的生活、履歷、品格以及理想等方面體現。通過語文課堂的教學過程，讓學生感受到文中人物所傳達的思想感情，從中受到啟迪和熏陶，培養學生高尚的情操與品質。例如：《向沙漠進軍》一文中就有著豐富的社會美，作者通過文字描述體現了人類優美環境，家鄉的名勝古跡、歷史文人、民俗風情等豐富的文化資源，搜集各種信息，探究疑問。通過開展實踐活動，學生接觸了大量的地方人文信息和歷史知識，激發了學生熱愛自然、熱愛家鄉的情感。

例如，八年級上冊“一次有意義的集體視聽活動”的語文綜合實踐活動。對于這個語文實踐活動主要是培養學生眼耳并用的能力，學會抓住重點和難點，并要求學生會復述或配詞講解，提高學生們的視聽能力，但怎樣將之與校園植物文化結合起來突顯語文味并且能調動學生的學習興趣呢？筆者將這一活動的視聽內容改為有關竹文化的電視散文節目《鄭板橋與竹》，請學生一同欣賞，并要求學生完成復述并記錄下內容，制作成PPT向班級同學講解。學生通過認真觀看，謹記重點和難點，部分學生都能復述竹的生活習性及鄭板橋先生的高風亮節的行為；再通過制作PPT將這些內容展示出來向班級同學講解，鍛煉了學生的語言表達能力。

四、重視活動性

語文綜合性學習不是讓學生坐在教室內手握教材照本宣科，也不是教師僅憑自己的語言去感化學生，認為這樣就能學好語文。其實不然，基于校園植物文化的初中語文綜合性學習應強調實踐的活動性。

植物文化是校園文化、地方文化的縮影，通過對植物文化的了解，激發出學生對花草樹木的喜愛，對學校生活的留戀。在老師的幫助下，學生們進行反思，不斷完善，從而形成完善的知識體系。