基于“生命化教學”教師課堂提問藝術

生命化教育，是以人的生命為本體，以尊重人的尊嚴和價值為前提，以完善的人的發展為目的而進行的教育。教師要創造充滿生命活力的課堂教學，使學生獲得多方面的滿足與發展，首先要作好課前的教學設計。而課堂中教師提問部分的設計與呈現，是生命化課堂教學實現的重要手段。下面我以語文學科為例，就生命化教育視角下的教師課堂提問樣式進行簡單探討。

1.激發興趣、喚醒生命式

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”激發學生興趣、喚醒生命的課堂提問，可以調動起學生興奮昂揚的精神狀態，使學生的學習達到最優效果。

當今世界，大眾傳媒為我們提供了一個更生動的認識世界的平臺，將現代媒體作為教學輔助手段，可以激發學生興趣，喚醒學生生命。在講授魯迅《藥》時，教師可以組織學生觀看電影《藥》，讓學生比較文本與電影的不同，并提出這樣兩個問題：“小說中是老栓去刑場買藥，電影中是黑衣人上門送藥索錢；小說中夏瑜墳頭是一圈“紅白的花”，電影中是一圈白花。你認為哪個設計得好些？”教師組織學生觀摩改編自名著的影視作品，讓學生比較二者細節的異同。這樣的形式往往可以抓住學生的興奮點，激發學生的閱讀熱情，喚醒其生命與批判質疑的意識。

2.思維碰撞、激揚生命式

想要讓學生投身課堂中，最常見的方式是讓同學們進行辯論探究，從而使其產生思維碰撞的火花，激揚生命，煥發出生命的活力。

在魯迅先生的《祝福》一文的教學中，教師可以作這樣一個提問設計：“淪為乞丐的祥林嫂在一片祝福聲中寂然死去了。一個人的死，大致有這么幾種情況，一是自然死亡，二是意外死亡，三是自殺，四是他殺。那么祥林嫂的死亡屬于哪一種呢？原因又是什么呢？”這樣的一個提問可以引起學生們的熱烈討論，教師要針對學生的回答予以引領、指導，隨著討論的進行，最后自然會找出真正的元兇—封建禮教。

思維碰撞、激揚生命式的課堂提問設計，可以是開放的。學生在思考與辯論中探究文本，在思維碰撞中盡情激揚生命。真理越辯越明，道理越爭越清。值得注意的是，在此過程中要確保學生圍繞主題進行思考，而不能游離于話題之外。

3.聯系生活、擁抱生命式

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“寧靜的夏天拂曉，我跟孩子們來到池塘邊，于是孩子們體味到朝霞、拂曉、閃爍這些詞在感情色彩上的細微差別。”教師的課堂提問可以聯系大自然、社會、學校家庭等，張開雙臂，給生命一個大大的擁抱。

在舒婷《致橡樹》這篇課文的教學過程中，教師應與學生的生活聯系在一起，引導學生樹立正確的愛情觀。我們可以用一首詩將課文與學生的生活聯系起來。“妙/不妙/他遞過一張紙條/還有一個/大膽而深情的微笑/匆匆地解開/匆匆地扔掉/世界上仿佛沒有了別的聲響/只覺得心在狂跳/煩悶、欣喜、苦惱/怎么辦、不知道、我哪會知道。”教師的提問可以設計為：高中男女同學間往往會產生一種朦朧的情感，這是很正常的。那么當‘愛情提前到來的時候，對照《致橡樹》中提到的愛的條件，你該怎么辦？”聯系學生實際遇到的快樂亦或是成長的困惑，都能有效地調動他們已有的經驗，和文本碰撞、遇和，這樣可以化外為內，擁抱學生生命個體，促進他們的成長與發展。

4.咀嚼回味、反思生命式

進入到速度時代，一切都在加快腳步，課堂教學也是如此。每節課的步驟流程安排的滿滿當當，課堂討論進行的也是如火如荼，甚是活躍熱鬧，但往往缺失了一個讓教師和學生靜下來、慢下來、咀嚼回味的反思環節。在每節課將要結束的時候，教師可以針對文本提出一個有價值、值得深思的問題，讓學生停下來，想一想、思一思，咀嚼回味式地進行一種“慢閱讀”。反思是對生命的強化和升華，是促進生命發展的重要方式，既是終點，也是起點。這樣的反思性提問設計，可以使學生對文本中蘊含的思想、情感、形象進行重新咀嚼，強化學生原有的記憶，同時也在潛移默化中反思自我、反思生命。

生命化教學的課堂，意味著對生命的喚醒與欣賞，意味著以石擊石的火花迸射，以情激情的心潮相逐，以思引思的絲絲聯結。本文只是以語文學科為例，就教師課堂提問部分的設計簡單進行了一些思考、探索。所有的理念或設計，終究還是要放到實踐中去應用、檢驗和完善，隨著“生命化教學”在實踐中的應用，它的內涵也會更加豐富和飽滿，策略也會更加實用和科學，我們對它的探索也會更深入和具體，“生命化教學”的探索永遠在進行中！

李修怡，華中師范大學文學院研究生。