高中語文單元模塊化的學案式教學例說

語文單元模塊化，是指突破傳統(tǒng)的單篇教學模式，將每個單元的數(shù)篇課文作為一個整體進行教學設計，并開展有目標、有評價、系列化的教學活動，變靜態(tài)的、分割的、單一的語文教學為動態(tài)的、整合的、開放的教學體系，從而突出語文教學的整體功能，切實提高語文課堂效益。

單元模塊化教學應該體現(xiàn)“整體性、活動性、開放性、主動性和綜合性”的特征，從整體策劃單元教學出發(fā)，著力組織各類教學活動，全力開放學習場所，充分體現(xiàn)學習的主體性，努力尋求學科自身和學科間知識與能力的綜合，使學生的語文能力和綜合素質得到全方位培養(yǎng)，同時將分散各篇課文中的情感因素聚“點”成“塊”，使學生能夠體驗作者情感并將情感內化為自身行為的能力。

學案式教學，首先要明確學案的真正內涵，所謂學案，簡而言之，應該是為完成預定的學習目標而編制的學習方案，是在教師指導下，學生獨立或合作完成的學習過程設計。它包括學習目標設置、學習內容解析、學習基礎評估、學習策略設計、課前預習方案、課堂學習流程、課后反思總結等環(huán)節(jié)。

學案編制的主體應該是學生，教師編制的應該稱之為導學案，二者不能混淆。

學案式自主學習是基于建構主義的學習理論提出的。建構主義理論認為：知識不是通過老師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助獲取知識的過程及其他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。教師的主要任務應該是激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情境幫助學生建構當前所學知識的意義；應在可能的條件下組織學生協(xié)作學習（討論和交流），并引導他們朝著有利于意義建構的方面發(fā)展。

教師指導學生設計編制學案，應從教材的編排原則和知識體系出發(fā)。對課程標準、教材以及學生的學情進行認真地分析研究，對單元教學進行模塊化的設計，從而明確提出每篇課文學生的學習目標，指導學生完成預習，做好問題記錄。根據(jù)課文的重點和難點問題，獨立思考、討論交流、質疑辯論；教師適時點撥，精講釋疑，同時設計評價方式，適時檢測學生的學習目標達成度，及時調整教學流程。

在具體操作過程中，教師應根據(jù)新教材編排的類聚原則，基于課程標準的解讀，確定單元學習目標。通過一至兩篇課文學習方法的指導、教師的示范點撥，帶動學生自主學習單元中其他課文。并將閱讀鑒賞與寫作訓練有機結合；將語文知識的掌握和能力的發(fā)展有機統(tǒng)一起來。從語文學科的整體性和系列性出發(fā)，精簡教學環(huán)節(jié)，縮短教學進程，增大課堂容量，提高課堂效益，真正做到“把方法教給學生，把時間還給學生”，真正達到“教是為了不教”的目標。

下面以人教版必修一“寫人記事散文”單元為例。

一、課程標準解讀

《高中語文課程標準》對閱讀鑒賞散文的主體要求是：

1.“發(fā)展獨立閱讀的能力，從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情。”就是要引導學生學會篩選并整合文中信息，通過指出寫作順序、說出詳略、劃分層次來理清文章思路，通過歸納文章段落要點和文章結構特點包括線索、照應、過渡等來概括文章中心意思，從而正確理解文章的思想、觀點和感情。

2.“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受、體驗和理解。”就是要幫助學生結合作者和作品的時代社會背景，運用自己的生活經(jīng)驗和知識積累，能夠從不同角度發(fā)掘作品的豐富意蘊，對文本作出個性化的、合情合理的分析判斷和評價質疑。

3.“能感受形象、品味語言，領悟作品的思想內涵，體會其藝術表現(xiàn)力。”就是要指導學生找出文章的關鍵語句和自己喜愛的細節(jié)、場景描寫、以及重要的抒情議論段落，體會作者在其中蘊含的思想情感、所表現(xiàn)的性格特征。

4.“注重合作學習，養(yǎng)成互相切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果。”就是要引導學生在學習過程中，積極探索、大膽交流，生生互動、師生互動，評價質疑、展示分享。

本單元所選文章都是回憶性、紀念性的文章。這些課文都包含豐富深刻的思想感情，揭示了人生哲理。歸根結底，通過本單元的學習，學生可以了解寫人記事散文的一般特點，掌握學習這類文本的一般方法和切入點。

二、學情分析

1.學生剛剛學習完了第二單元“古代敘事散文”，知道了解背景知識對理解文本的重要意義，著重訓練了提要鉤玄的讀書方法，對學習本單元有幫助。同時，在第一單元“現(xiàn)代詩歌”中運用的在反復閱讀中，發(fā)揮想象，品味語言，從而感受溢于作品中真情的方法也對學生學習本單元有幫助。

2.學生在第二單元中，要克服語言上的障礙，理解掌握大量的文言知識，容易疲倦。本單元三篇文章要么寫悲慘憂傷之事，要么寫名人趣事，學生易于讀通文本。

三、教學目標

1.獨立運用多種閱讀方法，從整體上把握文本內容，理清思路。

2.明確本單元三篇寫人記事散文在選材上的典型性、深刻性及真實性等特點。

3.通過分析典型事例等方法，了解文本中主要人物形象特點及塑造人物形象的方法。

4.通過品析語句，體會語言表達效果，能夠從不同的角度和層面進行評價。

5.學生能夠靈活運用字典、網(wǎng)絡等工具，獨立疏通整理文本中相關的字音、字形和詞語；了解作品所涉及的作家及相關背景知識，做到知人論世，為分析理解作品做準備。

6.學生能夠運用多種閱讀方法，按照單元要求獨立完成每課的“自主預習成果記錄案”；能夠掌握常用的梳理文章思路的方法，如按照時空變化、情感變化、事情的發(fā)展、描述角度變化等；能夠理解在寫人時，一定要抓住人物的典型性格，選擇典型的材料，了解選材與寫人的關系。

7.通過品析文本，掌握運用描寫、對比烘托等寫人的常用方法。

8.通過閱讀品評，感受語言的表達效果，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈，培養(yǎng)高雅的藝術趣味。

9.通過鼓勵學生充分調動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，對文本所表達的思想、觀點和感情進行個性化的評價，來幫助學生增長見聞，明辨是非，領悟時代精神和人生意義，完善自我人格，加深對個人與社會關系的思考和認識。

四、評價方式設計

1.通過查閱每課的學生“自主預習成果記錄案”，檢查學生自主學習的情況。

2.通過學生以組為單位自主梳理本單元字詞等基礎知識，形成測評卷，限時檢測，檢查學生基礎知識的落實情況。

3.通過片段作文寫作一，檢查學生對選擇典型材料來突出人物主要性格的方法的掌握情況。要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，能夠選擇典型恰當?shù)牟牧蟻韺憽?/p>

4.通過片段作文寫作二，在大部分學生已經(jīng)掌握選擇典型材料突出人物典型性格的基礎上，檢查學生在寫人時對描寫、對比、烘托等方法的掌握情況。

5.通過學生自學讀本上的《懷李叔同先生》《金岳霖先生》《普通人》三篇文章，檢查學生對學習寫人記事散文的一般方法和切入點的掌握情況。

五、教材處理

1.重點：引導學生通過獨立自主學習和小組合作學習，掌握梳理文章結構思路的一般方法，了解寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，并學會運用描寫等方法讓人物形象生動、品析語言。

2.難點：將學習寫人時要選擇典型材料突出人物典型性格，要學會運用描寫等方法讓人物形象生動等。

3.補充資料：讀本《你的微笑》中“高山仰止”“蕓蕓眾生”單元中的文章。

六、學習流程

（一）師生共同研讀單元提要，明確本單元的學習目標，了解本單元主要的學習方法。明確學生在自主預習時要關注的知識點，即本單元的主要教學目標。

（二）確定學習本單元的課型

1.單元導學課。以教師為主導，編制導學案。師生共學《記念劉和珍君》，聯(lián)系單元學習目標，講方法、講思路、講要點，教會學生舉一反三，觸類旁通地解決本單元所遇到的問題；

2.單元群學課。在教師的指導下學習《小狗包弟》，以小組為單位編制學案，學生運用在《記念劉和珍君》中學到的方法開展組內互學，全班討論。在此過程中，教師要適當點撥，評價總結。

3.單元自學課。學生在教師的輔助下自學《記梁任公先生的一次演講》，學生獨立編制學案，組內釋疑，全班展示，分組質疑，學生相互補充、評價、總結。

4.單元寫作課。設計片段作文，當堂完成。要運用單元所學立意、構思、選材和語言特點、寫作方法，進行及時演練，做到讀寫結合，要有目標、有要求、有反饋。

學習《記念劉和珍君》后，完成片段作文一：要求學生選擇一個熟悉的人，確定其一個典型的性格特征，選擇典型恰當?shù)牟牧蟻韺懀?00字左右。

學習《小狗包弟》后，完成片段作文二：發(fā)揮想象，補寫“藝術家給關了幾年才放出來，他的第一件事就是買幾斤肉去看望那只小狗。他......”的情節(jié)，300字左右。

學習《記梁任公先生的一次演講》后，要求運用本課中學到的抓住細節(jié)描寫來寫人的方法，修改作文片段一或者片段二。

（三）按照學習目標，學生自主預習，完成“自主預習記錄案”。

（四）學生以小組為單位，按照學習目標，合作學習“自主預習案”中涉及的相關知識，解決部分疑難問題。選擇本組準備在全班講解的知識點，分工合作，按照要求制作學習案。

（五）教師審核各組的學習案后，由課代表排版印發(fā)。

（六）學生全面預習下發(fā)的學習案，研究針對本組知識點的講解方法，準備全班交流展示。

（七）基于學生自制的學習案，以小組為單位，全班交流展示，互動質疑。

（八）師生共同總結。

單元模塊化的學案式教學是以教師為主導，學生自主學習的教學形式。師生共同解析課程標準，共同制定單元學習目標，共同商議單元學習的安排，共同編制學案，包括單元內容的取舍、單元評價的實施。單元的內容不是絕對客觀的知識體系，而是師生共同探索新知識的發(fā)展過程；單元目標也不是完全預定的，不可更改的，而是師生學習過程中的一個參考，隨著教師和學生在學習中思維、情感、行為的變化而可以進行調整和重構。當一個單元模塊結束，教師和學生會獲得全新感受的體驗，獲得在教與學的互動中達到嶄新境界后的滿足與喜悅。

周媛，教師，現(xiàn)居湖北武漢。