初中生語文自主閱讀能力的培養

閱讀是初中生汲取文化、獲取知識和認識世界的重要途徑之一。初中生通過閱讀可以在文學作品中學習知識、發散思維，感受文字的魅力。新課改下的初中語文提出了培養初中生的閱讀能力、激發學生閱讀興趣的要求。使學生投入到閱讀中，享受閱讀，進而引導學生自主學習。因此，培養初中生的自主閱讀能力意義重大。

一、營造閱讀氛圍，激發閱讀興趣

學生獲得知識的最重要的途徑之一就是閱讀。同樣的文章在不同的人看來會有不同的意義。因為學生的生活閱歷、認知能力和思維方式不同，對文章的理解也就不同，往往帶有強烈的個人情感。老師要積極培養初中生的閱讀興趣，通過閱讀提高學生的文化素養和審美能力，汲取知識、陶冶情操。營造良好的閱讀氛圍可以引導初中生自主閱讀，加強師生間的溝通交流。以散文《背影》為例，文中以父親為作者買橘子時的背影展開全文。作者朱自清在樸實無華的文字里，向人們傳達了父子之間深厚的感情。老師可以這樣引導學生進入文章的情境：“講述一個讓你印象深刻的自己與爸爸之間的故事。”“每天上學，爸爸都會和你說什么？”以此引導學生通過自己的真實感受與文中表達的父愛引產生共鳴，進而引入課文，讓學生對文章產生興趣。俗話說，興趣是學生最好的老師，教師營造積極的閱讀氛圍有利于初中生主動閱讀，進而促進學生身心健康發展，并在閱讀中積累文化內涵。同時老師要關注學生的特點，對其進行個性化的引導，鼓勵學生參與閱讀有關的活動，讓學生在閱讀中獲得成就感。發揮學生閱讀的主動性，有效提高語文教學效果。

二、利用媒體教學，豐富閱讀形象

多媒體可以為學生在閱讀中遇到的不理解的內容進行正確的文本解讀展示。教師可以根據學生閱讀需要，通過多媒體將圖像、視頻、聲音和文本等為學生閱讀設計情境，有利于學生在閱讀中產生愉悅感。愉悅感可以讓學生在閱讀時產生良好的情感體驗，促進學生創造性思維的發揮。教師多元化的教學方式也可以使學生對文章理解更深刻。例如在教《背影》一課時，老師可以根據文章對父親背影的描述，用動畫的形式伴以音樂伴奏，營造父愛如山的意境。根據文章提問：“文章描寫父親背影使你印象最深刻的是哪一次？”“作者為什么只描寫了父親的背影，而沒有任何字句描寫父親的面容。”學生根據老師的問題進行討論，并讓學生對文章內容進行更深入的解讀。多媒體分別將文中父親買橘子時、離別時、思念中的四次背影的情境展現在學生面前。父親買橘子時作者對父親背影的詳細描寫，使學生腦海中關于“父親”背影的形象進一步深化。多媒體技術在初中語文教學中的應用，有利于深化學生閱讀理解能力，培養學生創新意識，開闊初中生的眼界和思路，進而提高學生的文學素養。

三、鼓勵個性閱讀，促進思維創新

閱讀是學生與作品、作者之間溝通的橋梁，課堂教學促使學生通過文章感受世界，增強學生的思維能力，老師應通過鼓勵學生進行個性化閱讀來提高學生自主學習能力。以陶淵明的《歸園田居》為例，“少無適俗韻，性本愛丘山”表達了作者對官場生活的厭倦，描寫了美好的田園風光，農村生活的舒心愉快，流露了一種如釋重負的心情，表達了作者對自由和自然的熱愛。學生通過閱讀文章，感受蘊含在文字里的情感、美景和意境，開闊眼界，走進讀者的世界，了解別人的人生經歷來豐富自己的閱歷。老師還可以根據學生的個性和習慣，用學生喜歡的方式引導學生自主閱讀。以文章《爸爸的花兒落了》為例，教師可以給學生布置搜集與教材相關資料的學習任務。作者的內心情感通常表現在作品的字里行間里，反映作者所處的文化與時代痕跡。學生通過搜集的資料，深入了解作者的人生際遇，感受作者的生活感悟，體驗作者的離合悲歡。這個過程潛移默化地陶冶了學生的情感，使學生樹立了正確的人生觀和世界觀，健全了學生人格。因此，培養學生深入探究作品背景的閱讀習慣，可促進學生思維的發展與文化素養的提高。

綜上所述，閱讀是作者通過作品與讀者的對話，作品作為讀者與作者文化交流的橋梁，學生因生活閱歷、理解能力有限，需要教師引導學生閱讀，培養學生的自主性閱讀能力，提高學生思考能力和文化素養。

景學，教師，現居山東高青。