選準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)提高語文閱讀效率

在閱讀教學(xué)中選準(zhǔn)切入點(diǎn)，是提高學(xué)生閱讀能力與理解能力的關(guān)鍵。換言之，在閱讀教學(xué)中要做到有效切入，才能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生深入文本，與文本展開充分對話，從而掌握閱讀方法，有效提升閱讀能力。

一、以關(guān)鍵詞為閱讀切入點(diǎn)

一些名家作品為了表達(dá)情感的需要，在寫作時(shí)會反復(fù)使用某個(gè)關(guān)鍵詞語，這個(gè)詞語的意象在文中會起到線索的作用，或者統(tǒng)領(lǐng)全文，或貫穿情節(jié)的始終。這些詞語在文中會多次出現(xiàn)，有時(shí)候這些關(guān)鍵性詞語會加上引號，表示著重強(qiáng)調(diào)，引發(fā)讀者注意。如果將文中這些關(guān)鍵詞語的語境搞清楚，將意思串聯(lián)在一起，就會深入到文本內(nèi)里，更深刻地理解文本意旨。如在教朱自清先生的《背影》一文時(shí)，教師可以以“背景”為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生找出作者在文中一共幾次提到“背影”，并弄清楚每個(gè)“背影”在文中出現(xiàn)的情境。學(xué)生就會找出作者在開篇提到的父親的“背影”、父親買橘子時(shí)送別的“背影”、作者跟父親分別時(shí)的“背影”，最后是分別后追憶父親的“背影”。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這四處“背影”進(jìn)行分析。作者開篇提到的“背影”體現(xiàn)了兒子對父親的深深懷念之情；送別時(shí)的“背影”體現(xiàn)了父親對兒子深切的愛；離別時(shí)的“背影”起到了深化中心的作用，表達(dá)兒子對父愛的理解；離別后的“背影”，抒發(fā)了兒子對父親的懷念，也體現(xiàn)出父愛的力量，是對主題的深化，也照應(yīng)了開篇的“背影”。通過分析與討論，學(xué)生對文本的理解更加深刻了。

二、以作者和寫作背景為閱讀切入點(diǎn)

優(yōu)秀的文學(xué)作品都各具特色，這是因?yàn)槊恳粋€(gè)作者的寫作風(fēng)格是不同的，有的豪放灑脫，有的含蓄雋永，有的充滿哲思，有的憂思沉郁……我們在閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者，關(guān)注作者的寫作風(fēng)格，關(guān)注作者的生活和社會背景。通過對作者及寫作背景的理解，學(xué)生就會對作品有一個(gè)更加全面而深刻的理解。如執(zhí)教《桃花源記》這篇課文，就可以從作者的身世與寫作背景切入，理解作者的寫作意旨。陶淵明，是東晉至南朝的田園派詩人，是一位隱逸詩人。作為一名田園派詩人，他對東晉王朝的統(tǒng)治極度不滿，因?yàn)楫?dāng)時(shí)正值軍閥混戰(zhàn)，苛捐雜稅像大山一樣壓在勞動人民的頭上，百姓不堪殘酷的剝削與壓榨。在這樣黑暗的社會背景下，作者塑造了一個(gè)如此美好的理想社會——桃花源，來寄托自己對美好生活的向往，對理想政治的神往與追求。讓學(xué)生從作者與寫作背景入手，就很容易挖掘出作者在作品中要表達(dá)的情感，桃花源雖然只是空想，但是寄予了作者與百姓對美好生活的向往，也表達(dá)了對封建剝削制度的不滿。

三、以問題為閱讀切入點(diǎn)

在很大程度上，初中學(xué)生的閱讀是為了讀故事情節(jié)，他們往往被故事情節(jié)所吸引，很少有興趣對閱讀中的問題展開思考。其實(shí)一些優(yōu)秀作品，都是經(jīng)過精雕細(xì)琢而倍受人們喜愛。在閱讀中遇到任何看似有矛盾的地方，都可以作為問題提出來，通過深入探究、解讀，學(xué)生才會豁然開朗。例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》一文時(shí)，教師引領(lǐng)學(xué)生思考：作為老師，藤野先生認(rèn)真執(zhí)教，精心批改學(xué)生的作業(yè)，關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，這本是一個(gè)普通教師都應(yīng)該做到的事情，為什么卻能得到魯迅先生如此的尊重？學(xué)生通過討論與探究，對作者的思想感情及文本的意旨有了更深刻與全面的理解：藤野先生雖然做了每位普通教師都能做的事情，但是他是在當(dāng)時(shí)日本軍國主義歧視中國人的國際大背景下，公平地對待中國的留學(xué)生，拋棄了民族偏見，這是國際大視野、大胸懷，是值得每個(gè)人崇敬的品質(zhì)。

四、以文章線索為閱讀切入點(diǎn)

文章的線索通常是打通全文各個(gè)關(guān)節(jié)的關(guān)鍵，抓住了線索就是抓住了文章的“綱”，以文章的線索為閱讀的切入點(diǎn)，可以理清文脈，把握文章的主旨。例如，在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過線索的把握來加深對小說的理解。小說以盼于勒、見于勒、躲于勒為線索，在閱讀時(shí)以此為線索，學(xué)生就很容易理解菲利普夫婦的感情變化的原因：因?yàn)槁犝f于勒發(fā)了財(cái)，并承諾要對他們進(jìn)行補(bǔ)償，所以于勒成了全家的希望，所以他們盼于勒、贊于勒；當(dāng)遇到于勒時(shí)，見到于勒落魄不堪的樣子，他們期盼得到補(bǔ)償?shù)南Ｍ茰缌?，他們在心理上產(chǎn)生了很大落差；因?yàn)榕掠诶者B累自己、怕女婿知道實(shí)情，所以他們惟恐避之不及。通過閱讀，學(xué)生很容易理解菲利普情感發(fā)生變化的重要原因是金錢，是金錢左右了他們的感情變化，學(xué)生在閱讀中走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，摸清了人物的心理波動。

總之，閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重要組成部分，選準(zhǔn)閱讀切入點(diǎn)是提升閱讀效率的關(guān)鍵。教師要精心挖掘教材，根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生興趣點(diǎn)巧選閱讀切入點(diǎn)，促使學(xué)生高效閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力。

楊曉華，教師，現(xiàn)居山東膠南。