高效語文課堂浸潤“靈動”的色彩

陳甜甜

激發學生學習語文的興趣是打造高效的課堂，提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界的開門鑰匙。如何激發學生學習語文的興趣，筆者與大家分享四個“靈”。在平時的教學活動中貫徹這四個“靈”，明顯感覺課堂生動了一些，學生的眼睛明亮了一些，學案的完成好了一些。以下，與讀者分享自己的所得。

一、靈敏的學情把握

“靈動”課堂的締造者是教師，生成者是學生。教師首先要實現自身的“蛻變”，從“教師課堂”轉變為“學生課堂”，充分了解學生的知識基礎、能力水平等相關信息。比如上新課，要知道學生初讀文章時已經理解感受到什么程度；學案講評課，要準確把握學生的問題，是對文章主旨把握不清還是思考的角度有缺失；作文課，要知道學生本次作文最大的問題是什么。靈敏的把握學情，教師所有的教學活動緊緊圍繞學生的需求展開，這是高效課堂的基礎，也是教師備課的前提。

二、靈透的教材分析

透徹的研讀教材，就是對文章的主旨、作者的情感、獨特的寫法以及背景資料、評論文章了如指掌，從而明確自己的教學目標和教學重難點，讓學生清晰地了解本節課他們最應該掌握的知識是什么。同時，對教材的透徹把握也避免了在課堂上被學生牽著走的尷尬，不管學生“扯”到哪里，你都能“引”回“正途”（教學重點），將教學重點“玩轉”于股掌之中。

教師對文本的深刻解讀也是高效課堂的源泉。如果教師只是照本宣科，以教參為綱，時間一長，學生便會對教師失去敬意，課堂失去新意。例如，《三峽》這篇文言文，以前只關注到三峽風景的綺麗多姿，沒有關注到作者酈道元的身份——地理學家兼文學家。作為地理學家的酈道元用科學的眼光審視三峽，不僅描繪出三峽獨特的地理風貌，而且深刻揭示出景色構成的內在聯系，因山而成水。課堂上，學生對文本的理解又會在教師的引領下到達新的境地。教師對文本正確、深刻、獨到的見解能夠讓學生在課堂中猶如穿花拂柳，處處有美景，處處有新意，對教師也日漸佩服，這樣，何愁學生不仔細聽課，追隨老師呢？

三、靈巧的教學設計

教學設計是將教材細致分解，然后有機組合的建構過程。這一環節正是教師智慧的集中閃現。打破常規、自出心裁的設計往往會使學生眼前一亮，有興趣、有記憶點。我總結了一些比較特別的教學設計供大家參考。一字解讀法，比如文言文《三峽》是以“美”貫穿教學活動始終，賞景之美到析文之美，由對三峽的感性認識過渡到對這篇文章寫法的賞析。說明文《蘇州園林》以“畫”為核心，畫中有趣，畫中有巧，畫中有志。散文《濟南的冬天》由濟南冬天“溫晴”特點的發現到作者“溫情”脈脈的筆觸品讀。文以載物法，精品課文《紫藤蘿瀑布》給我印象十分深刻，教師巧妙借助“花語”這個意象讓學生解讀紫藤蘿的花語，繼而走近作者的內心世界。創設情境法，《古代寓言二則》中，運用情境再現法，通過讓學生想象人物角色的對話的教學活動讓學生真切體會寓言的深刻內涵。

無論是哪一字的選取，“物”的選擇，還是教學活動的設計都是基于對文本的透徹研讀和深入思考，解構與建構，其實是相輔相成的。

四、靈活的引導語言

以上幾點都是從教師專業技能方面來談的，其實“靈動”的課堂還離不開學生的活動。 農村初中語文生態化課堂探索吳軍偉

農村初中和城鎮初中有著一定的差距，具體表現在教學理念、教學模式以及教學空間資源等方面，強化農村初中語文教育生態化課堂建設，具有極為重要的意義。語文生態化課堂建設應當抓住教師、學生以及環境這三個要點，努力實現三者之間的良性互動，共同形成推動教學目標任務完成的合力，成為語文教學改革進程中具有顯著成效的模式。

一、思想上重視生態化課堂建設

生態化課堂是指以生態學理念和視野看待教學活動，構建和諧高效的教學課堂。農村初中語文教育生態化課堂建設必須牢牢把握四個方面的特點：

1.整體推進

在教學設計中要將生態化課堂作為一個整體進行考量，高效課堂既要體現教師的引導作用，又要體現學生的主體作用。只有站在全局的高度對兩者進行分析研究，才能夠更加完整地駕馭課堂，推動生態化課堂建設取得成效。

2.聯動推進

打造初中語文生態化課堂，一定要綜合考慮不同因素之間的關聯性，例如教師在課堂上的教學情緒、引導方式對教學成效具有明顯的影響，學生的參與效果也會影響整個教學效果等。

3.共存推進

教師和學生在課堂上屬于依存關系，缺少了教學對象就無法進行知識的傳授與能力的培養。同樣，學生離開了教師的啟發引導，學習活動的深入程度也會受到影響。

4.平衡推進

教師在組織教學過程中，要動態掌握好平衡關系，特別是教師的教和學生的學之間如何如何讓學生“動”起來呢？這就需要教師的“巧舌如簧”了。“冠以高帽”法，每個人都喜歡被夸獎，現在的孩子需要從周圍人那里得到肯定，所以只要學生開口，先夸獎一番，說的有點偏差的也要鼓勵其勇氣可嘉，然后順勢引導有沒有更好的想法。說得準確的為自己的智慧感到得意洋洋，說得不好的也覺得自己可圈可點。這種方法一開始比較管用，但是不能常用，不然學生會覺得表揚來的太容易不懂珍惜。

下面就到了加強版，“欲揚先抑”法，往往先質疑學生的能力，覺得他們完成不了。例如“這個問題有點難度，能有同學回答出來嗎”，學生好勝心比較強，當然不甘于人后，一雙雙小手如雨后春筍般涌現出來。

以上兩種方法僅僅會使學生“萌動”，有想要回答問題的欲望，如果要將“萌動”延續下去有時還需要一點點“激動”。“挑撥離間”法在此刻恰如其分，教師可以先肯定一個學生的回答，但是話鋒一轉，“難道大家都同意這個觀點嗎”，馬上就有學生提出質疑了，教師坐享“漁翁之利”，豈不樂哉。課堂“動”起來，不能只是簡單的認為氣氛活躍，而是讓學生“眼”動，“手”動，“口”動，更重要的是心動。

以上是我在探索“高效”課堂的一點點小探索。完美的教育如“伊人”，探索之路“道阻且長”，我們每一位教師“溯洄從之”，需不斷努力。多一點點“靈敏”、“靈透”、“靈巧”、“靈活”，我們的課堂或許會發生“靜悄悄的革命”，我們的教育之路也會多一些絢麗多姿。

作者單位：江蘇省淮陰中學新城校區（223001） 體現恰到好處，能夠體現對學生的思維引領和技巧指導，學生的學也要彰顯學生的主體地位，教和學之間的容量、時間關系都要進行動態控制，及時調整以達到平衡狀態。

二、措施上構建生態化課堂建設

教師在推動生態化語文課堂建設的進程中，一定要注重營造濃厚氛圍，讓學生在語文學習中更加快樂地投入，并且在教學流程等方面加大改進。

1.采取師生互動方式

教師和學生在語文教學工作中應當密切合作，教師借助于提問、討論、交流等形式，和學生之間形成良好的合作關系。在教師的啟發引導下，學生能夠更有針對性和目的性地開展學習，并且有了教師的技巧方法指導、重點難點點撥，學習的效率大為提升。師生之間的良性互動能夠促進學生的素質化程度提高，特別要發揮教師的啟發引導作用，讓學生的自主學習獲得更加精準的指導，在掌握知識點的同時提高了思維能力。只有師生之間開展有效的互動，整個語文課堂才是生態的，才回歸了語文教學的本質，體現了學習這一活動的初衷。

2.采取生生互動方式

農村初中語文生態化課堂建設的一個重要抓手，就是要讓學生真正活躍起來，不僅積極地思考問題，而且需要在課堂上生生之間開展研究，讓集體的智慧得到體現，讓語文課堂成為大家暢所欲言、共同努力的平臺。教師為了在教學中實現這一目標，可以將學習的載體設置為小組形式，每一個問題或者難點提出來之后，重點讓學生在小組里面進行學習研究，要求優秀生帶著學困生開展分析思考，大家各自講述自己的觀點，相互之間還要進行補充完善與糾正。通過學生和學生之間的互動，最大程度地提高教學任務完成效果，提高學習成果的完整性和準確性。

3.采取個性發展方式

學生的發展具有個性特點，教學工作是一項個體之間互動交流的活動，因此教師在生態化課堂建設進程中，一定要注意分析學生的實際情況，對每一位學生的能力與基礎都要充分考慮，特別是對于農村初中生，整個教學活動的設計和組織都要兼顧學生個性差異，教學目標首當其沖。學生基礎差的，學習目標制訂可以適當降低一點；學生表達能力弱的，課堂上要多鼓勵，多給予發言的機會；學生注意力容易分散的，要及時予以眼神、肢體動作等方式進行提醒等。

4.采取適度開放方式

農村語文課堂教學工作容易受到傳統理念的影響，難以走出教室開展教學活動。生態化的語文課堂一定要打破這一方面的影響，讓廣大初中生特別是來自于基層農村的學生，大膽走出去感悟生活，解放思維，實現語文學習空間的拓展。教師可以組織學生走進生活去觀察景物、分析事物，參加社會實踐活動，帶著目標去觀察、去分析，獲得生活素材，提煉深度觀點。適度開放的課堂可以為語文教學帶來新鮮的血液，打造原生態的教學要件，對生態化課堂建設構成了重要支撐。

5.采取競爭激勵方式

生態化的課堂要具備一定的競爭氛圍，以競爭的杠桿“攪活一桶水”。教師可以分小組開展學習競賽活動，各個小組領取學習任務之后，獨立進行學習研究，依靠各小組自身的力量進行集體研究，以小組為單位展示和匯報學習成果。教師對各個小組的學習成果進行點評，特別是對一些成效較好的小組進行表揚，在學生中形成濃烈的競爭氛圍，從而激發學生更加投入地學習，動力顯著增強。

綜上所述，農村初中開展語文生態化課堂建設具有積極的意義和深遠的影響。廣大教師一定要注重教學研究，積極參與其中，為扎實推進語文教學的有效化、高效化的生態課堂再上新臺階做出自己的努力。