初中語文互助展示教學模式實踐

趙洪福

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展” “積極倡導自主、合作、探究的學習方式，準確把握語文工具性和實踐性的特點。”那么，怎樣“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律”，從而“全面提高學生的語文素養”。這就要求教師構建一種以學生之間相互幫助，精彩展示為核心環節的教學模式。

展示作為一個課堂教學環節最早是由山東茌平縣的杜郎口中學提出來的。后來很多學校開始效仿這種模式，比較有代表性的模式有：“循環大課堂”——展示+預習（山東兗州一中）；“大單元教學”——預習展示課、提升展示課、鞏固展示課（河北天卉中學）；“五環大課堂”——自研自探、合作探究、展示提升、質疑評價、總結歸納（安徽銅都雙語學校）。 他們都以“展示”作為課堂的核心環節。

本研究擬構建一種以學生小組互助、精彩展示為核心環節，輔以適度的課前培訓和課堂即時評價的語文課堂教學模式，改變學生習慣于被動聽講而不善于自主、合作、探究的學習方式。營造一種學生善于主動發現文本問題、主動與同學、教師合作探究的課堂教學氛圍。

一、互助展示的內容

1.個性化的體驗

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在閱讀教學中提倡個性化閱讀，讓學生在閱讀實踐中彰顯個性，張揚自我，使課堂煥發生命的精彩。因此教師應為學生創造展示自己個性化閱讀成果的機會。如：可以給“信客”寫一則墓志銘，讓學生把自己對信客的理解和感情表現出來，與文中的人物對話；在學習《金色花》和《荷葉母親》時可以讓學生對自己的母親寫幾句話，幾個同學聯起來朗讀就是一首感恩母愛的詩；可以讓學生給《小石潭記》中的柳完元寫一段話，和作者進行對話。以下是學生的一個寫作片斷：

子厚兄，宦海沉浮乃平常之事，或“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”，“或人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟”。干嘛非要追求功名利祿的生活？何不“結廬在人境，而無車馬喧”，過上“采菊東籬下，悠然見南山”的田園美好生活呢？你為何不喜歡幽靜深遠、清澈見底的小石潭呢？人生苦短，不如珍惜現在，珍惜眼前的美景，好好地享受大自然帶給你的無限樂趣吧！

2.能力承載點

不同的學習內容，承載的學生能力培養點是不同的，但不論培養什么樣的能力，如分析問題的能力、創新思維能力、歸納概括問題的能力、動手實踐的能力等，只要對培養、提升學生能力的承載點都進行詳細地展示，就能不斷強化學生多方面的素質。

3.重難點

教師在認真鉆研教材精心備課的基礎上，結合學生的認知層次和已有的知識水平，確定本節課的重難點，在學生自學探究、小組交流的基礎上進行針對性的思維過程展示，讓學生不但知其然，而且知其所以然，達到把學生的思維引向深入的目的，增強課堂的實效性。

二、互助展示的形式

1.板書展示

學生板書答案要點，用紅筆標識或總結答題思路。

2.講解展示

學生說出展示問題的分析過程，重在歸納和總結，并進行拓展，和非展示的同學形成互動，上穿下聯。

3.點評展示

點評展示也可稱作評價展示，是在比較板書、展示語言、思路、創新性、方法等的基礎上對展示小組的表現作出評價，以起到導向和激勵的作用。另外還要有提升性的知識總結。

4.表演展示

為了讓學生更直觀的了解課文的內容和作者的感情，老師可組織學生進行表演性的展示。表演展示也可稱為肢體語言展示，有朗讀、小品、情景劇、辯論等形式。如：《皇帝的新裝》中的分角色朗讀，《海燕》中的個人讀，《安塞腰鼓》中的女生齊讀、男生齊讀和全班齊讀等。下面是對《安塞腰鼓》的一個朗讀設計：

（男領）：看！——

（女領）：黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇！

（眾合）：好一個安塞腰鼓！

（男合）：驟雨一樣，是急促的鼓點；

（女合）火花一樣，是閃射的瞳仁，

（眾合）：斗虎一樣，是強健的風姿。

（男領）：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在四野長著酸棗樹的山崖上。

（眾合）：只聽見隆隆，隆隆，隆隆。

（女領）：百十個腰鼓發出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。

（眾合）：也是隆隆，隆隆，隆隆。

最后時，四步輪讀：好一個安塞腰鼓！

此外，在教授《記承天寺夜游》和《散步》時可進行課本情景劇的表演；在教授《奇妙的克隆》和《羚羊木雕》時可安排“克隆是利大于弊，還是弊大得利”和“是家長的錯還是孩子的錯”的辯論。

總之，展示為同學們提供了一個展現自我才華的機會，學生在這個舞臺上鍛煉了能力，提高了素養。

三、互助展示應注意的問題

1.目的明確

展示是學生在自主探究及合作交流的基礎上，把自己的學習成果通過一定的方式展現給他人的一種過程。展示前的精心準備和展示中的精彩表現讓他們體驗到作為課堂主人的愉悅和激情，而自我價值的實現給學生提供了最大的學習動力，成為解決學習內驅力的最好手段（金鑰匙）。從某種意義上說展示不僅是學生學習成果的展示，更是他們生命成長的展示。既然展示的目的是抒發學生個性化的體驗，是總結答題的規律和方法，是進行發散思維的訓練，因此展不展示，展示什么都要進行精心的選擇和設計，展示目的一定要明確，不能為了展示而展示。具體來講就是要以達成本節課的學習目標為立足點和出發點，并以此來選擇展示的內容和方式。

2.方式多樣

展示的方式雖然多種多樣，但是不同的課文有不同的特點，有的適合辯論，如：《羚羊木雕》和《奇妙的克隆》；有的適合朗誦，如《海燕》和《安塞腰鼓》；有的適合表演，如《再塑生命》和《散步》。這都要根據課文的內容特點來選擇一種主要的展示方式，不要千篇一律。

3.分層展示

參與展示的同學要盡量全面，不要成為少數學生的舞臺。展示的問題要滿足不同層次學生的需求，努力做到分層展示。班級要創設一種安全環境，讓每一個學生敢于展示，勇于展示，不怕說錯。

四、互助展示模式的創新之處

1.課前培訓，導在課下

教是為了不教；授人以魚不如授人以漁。這里的“教”和“漁”不僅有學法（包括如何分層討論，如何集體交流，怎樣精彩展示，怎樣反芻落實等），還有教法。培訓一個一個的“小先