議論文教學的實效性

陳黛煜

在初中語文教學中，議論文相對記敘文和說明文而言要比較困難。很多學生不能跟著作者的思路穩步前行，讀到一點艱澀的就覺得茫然無望，匆匆放棄。新課標對議論文教學提出了如下要求：閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料，這里的材料包括道理、事實、數據、圖表等，發現觀點和材料之間的聯系，經過思考和判斷之后，做出自己的分析和解讀。從這個教學目標可以看到，議論文教學不但能夠提高學生的語文素養，而且能夠培養學生的口才和寫作能力。

然而在日常教學中，教師往往會將注意力放在議論文的三個要素上，進行生硬地灌輸和解讀，讓學生通過死記硬背來把握議論文知識，不給學生感受議論文思想的機會，顯得很簡單粗暴。筆者認為，教師要優化教學手段，給學生提供一個必要的情感場，扣動學生的心弦。現根據自己的教學實踐，談談體會和思考。

一、優化課堂導入語

興趣是最好的老師。在初中議論文教學中，教師要想辦法激發學生對議論文的學習興趣，找到合適的切入載體，選擇較為新鮮的課堂導入語，引導學生積極走進文本，感受議論文特有的魅力。

例如，在教學《論美》一課時，為了讓學生能夠對這篇文章充滿興趣，我特意利用了兩幅油畫進行課堂導入。我先通過屏幕顯示兩幅著名的油畫作品，一幅是達芬奇的《蒙娜麗莎的微笑》，另一幅是中國的畫家羅中立畫的《父親》。這兩幅畫都是美的代表，但風格卻截然不同，如何評判美，鑒賞美，這就需要學生根據自己的個性體驗來進行賞析。我的課堂導入就從這里開始：大家想一想，在這兩幅油畫中，到底哪一個人物更美？說說為什么？學生仔細品鑒兩幅畫，立刻有了自己的感受。學生甲認為《蒙娜麗莎的微笑》中的蒙娜麗莎更美，在這幅畫中，這個女人那么嫻靜安詳，眼神清澈淡雅，溫暖，柔和。尤其是她嘴角的微笑，充滿了神秘和含蓄之美，這種美不論經歷了多少歲月滄桑，都始終不改，成為人們心中最美的女神。在羅中立的《父親》這幅油畫中，這個老男人臉上飽經滄桑，眼神黯淡，似乎沒有了光澤，失去了希望，被生活折磨得不成樣子，和美是掛不上鉤的。

學生甲的意見很快引起了一部分學生的爭論。這部分學生認為，《父親》這幅畫中的老男人最美。這是個飽經歲月滄桑的農民，畫作中展示出了他深深的皺紋、干裂的嘴唇，還有一雙被磨出了老繭的手，這雙纏著布的手是干枯的，毫無生機的。單純地看，從這個老農民身上感受不到美，只有卑微的丑，但在他身上卻體現出了中國農民的勤勞和貧困。正是這種貧困和對生活的麻木，感動了無數人，成為人們心底里最深的痛。這幅畫是通過對丑的描繪，讓人們看到了當時中國農民的現狀，這種現狀讓人揪心，讓人深思。正是因為如此，這幅畫才顯得具有美感，充滿了現實意義。

根據學生的解讀，我適當引入導語：大家解讀得非常有意思，《蒙娜麗莎的微笑》里，她的優雅和神秘是美的，《父親》里，那個一臉滄桑手指干枯毫無美感的農民，他雖然外表丑陋，但這幅畫反映出當代農民的現狀，因而也是美的，那么，到底什么是美呢？下面我們就來聽聽英國哲學家培根是怎么說的。

通過以上導入，學生能夠在兩幅對比鮮明的油畫感染下，很快進入文本之中，激發了學生的求知欲望。更為重要的是，通過對兩幅油畫的對比評析，學生既能夠欣賞油畫，增強鑒賞力和語言表達能力，又能夠通過理性的分析、判斷和思考，借助富有邏輯的推理與議論文進行了有效接軌，從而讓學生順利進入了議論文的學習中來。

二、優化教學語言

在初中閱讀教學中，能夠讓學生積極投入其中的最好辦法，就是從教師的教學語言入手，進行有效的課堂優化。議論文教學中的語言運用，不同于記敘文和說明文，不容易引發學生的共鳴，因而，教師要善于運用富有變幻的語調，激昂的情緒，進行藝術性的表達，打動學生的內心，從而讓學生對議論文充滿想要解讀的欲望。

例如，在教學《成功》這一課時，這是國學大師季羨林先生的經典作品。文中列出了成功的幾個要素：天資，勤奮，機遇。文章舉了一些事例，但這些事例對當代的中學生來說，卻并不是司空見慣的事情，由于年代久遠，不少學生不理解其中的含義。為此我在進行教學之初，就講了這樣的故事：在晉朝有這樣一個人，他的家境非常貧困，但卻非常愛讀書學習，白天要干活，到了晚上就開始苦讀，夏天的夜晚沒有煤油燈，就會捉來螢火蟲，放在絹袋子里進行苦讀。功夫不負有心人，堅持了多年之后，他取得了非常了不起的成績。無獨有偶，在晉代還有一個人，名字叫孫康，他的家境也同樣貧寒，在寒夜借助雪光讀書，積累了一身的學問，成為飽學之士。戰國時期有一個人，他叫蘇秦，晝夜苦讀詩書，為了防止晚上打瞌睡，他就拿錐來刺自己的大腿，終于積累了很多謀略，實現了合縱的心愿。這些事例都說明了一個道理：不管家境如何貧寒，只要你有一顆勤奮讀書的苦心，就不會沒有收獲，成功就不會太遠。正如愛迪生所說，天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。對于人生來說，要想取得成功，就要鍥而不舍地撒下勤奮的汗水。

以上教學，教師將議論文課文中的內容串聯起來，使用富有感染力的課堂語言，讓學生能夠對其中的故事有所熟悉，同時指出了這些事例所具有的價值內涵，讓作者的觀點直觀呈現出來，學生更樂于接受。

三、優化朗讀方法

對于初中生來說，朗讀訓練是一個非常有效的閱讀方法。尤其對于議論文來說，教師要結合文章的特點，設計合理的朗讀練習，優化朗讀方法，幫助學生深入感悟文本，提高議論文鑒賞水平，提升學生的語言素養。

例如，在教學《白求恩》這一課時， 為了讓學生對文中的“共產主義精神”有深刻的理解，特意設計了疊讀和對讀的朗讀方法，選取了兩組句子，讓學生進行朗讀：不少的人對工作不負責任，拈輕怕重……出了一點力就覺得自己了不起……對同志對人民不是滿腔熱枕，而是冷冷清清，漠不關心，麻木不仁。一開始我先將學生分為小組，進行對讀，抓住其中的關鍵詞句，像“極端熱忱”、“沒有一個不”、“無不”這樣的句式，讓學生進行重點朗讀，由此讓學生感悟白求恩大夫的高大形象，并可以讓學生體會其中的感情；接下來，我先進行范讀，而后采用一半先讀，另一半對讀的方法，讓學生的情感與議論文中人物的精神和文本的內涵有了共鳴，從而深入理解白求恩精神的偉大意義，提升了學生對文本的理解，收到了很好的效果。

總之，在初中議論文教學中，教師要緊扣三個要素，從優化課堂導入、優化教學語言、優化朗讀方法三個方面入手，激發學生的興趣，打動學生的內心，提升學生的語文素養。