小學(xué)低年級(jí)“魅力童詩(shī)教學(xué)”的探索

做了二十多年的語(yǔ)文低段教師，我一直在思索——

工具性、人文性，語(yǔ)文究竟是什么？語(yǔ)文應(yīng)該教什么？剛?cè)雽W(xué)的孩子最喜歡讀、最喜歡寫的到底是什么？

我們磕山小學(xué)教研組提出了低年級(jí)“魅力童詩(shī)教學(xué)”。通過(guò)讓孩子們誦讀兒童詩(shī)、品味兒童詩(shī)、創(chuàng)作兒童詩(shī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞文學(xué)美的能力，讓學(xué)生愛(ài)讀、愛(ài)寫，愛(ài)上語(yǔ)文。

“魅力”就是“很能吸引人的力量”。“吸引學(xué)生學(xué)”是教得有效的關(guān)鍵。

一、童詩(shī)走進(jìn)課堂

一、二年級(jí)的教材中，兒童詩(shī)已占閱讀總篇目的3%。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段中也明確指出：“要引領(lǐng)學(xué)生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開(kāi)想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的美。”語(yǔ)文課本中所選擇的詩(shī)歌都由專家定奪的，一般都文質(zhì)兼美，又具有典型性，是進(jìn)行賞讀指導(dǎo)的最佳載體。

如《小小竹排畫中游》一文，我用詩(shī)一般的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生：在秀麗的江南水鄉(xiāng)，一個(gè)男孩撐著小竹排順流而下，他欣賞著兩岸美麗的風(fēng)光，感覺(jué)自己如同在畫中游。讓我們也跟隨著小男孩去欣賞那如畫的風(fēng)景吧！孩子們搖頭晃腦地讀著，可當(dāng)他們讀到“禾苗綠油油”的時(shí)候，忽然沒(méi)有了剛才的味道，于是，我說(shuō)：“孩子們，春天到了，瞧，我們的校園里小草探出了它的小腦袋，你能用‘綠油油來(lái)說(shuō)句話嗎？”話音一落，孩子們就馬上舉手了。接著，我出示畫面，一片碧綠碧綠的禾苗映入孩子們的眼簾。“哇！”孩子們興奮地大叫。我順勢(shì)利導(dǎo)，指導(dǎo)孩子們朗讀并想象。“知道禾苗長(zhǎng)大后會(huì)成為什么嗎？”丁旭小朋友馬上舉手了，說(shuō)：“是稻谷！”“對(duì)啊！這片綠油油的禾苗對(duì)農(nóng)民伯伯來(lái)說(shuō)又意味著什么呢？”這時(shí)教室里沸騰了，王雨晗說(shuō)：“禾苗對(duì)農(nóng)民伯伯意味著豐收！”楊喆宇說(shuō)：“意味著驚喜！”石佳懌說(shuō)：“禾苗就是希望！”“那又可以怎么來(lái)讀它呢？”孩子們一句“禾苗綠油油”讓我陶醉其中了！優(yōu)美的課文本身就是一首動(dòng)人的詩(shī)，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)的語(yǔ)言、詩(shī)的力量。“天生的詩(shī)人們”才會(huì)迸發(fā)出詩(shī)的激情、詩(shī)的語(yǔ)言。

又如《泉水》一文：丁冬，丁冬，誰(shuí)在彈琴？/哦 是泉水來(lái)到了/陽(yáng)光燦爛的世界/泉水流進(jìn)水池/對(duì)山里的姐姐說(shuō)/來(lái)吧，來(lái)吧/我的水很多，很多/山上有座天然的水塔。不做過(guò)多解釋，只是領(lǐng)著孩子看著畫面聽(tīng)著音樂(lè)，輕輕地有節(jié)奏地讀。在這種情境下，學(xué)生說(shuō)：“泉水流到江河/小魚歡快地跳著/泉水說(shuō)/跳吧，跳吧/我的水很涼很涼/正好給你消除疲勞。”多么富有靈性的詩(shī)句呀！只是稍稍改編了課文，就讓學(xué)生身處詩(shī)的境界，讓他們?cè)娗楸虐l(fā)。孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，他們完全有能力創(chuàng)造兒童詩(shī)。

靜靜地讀著張揚(yáng)生命律動(dòng)的文字，就像一朵朵智慧之花，暗香浮動(dòng)，搖曳生姿……我常常與孩子們沉醉于詩(shī)里，我仿佛又回到了童年，感受生活的美好與童真。記得一位詩(shī)人說(shuō)過(guò)：“孩子天生就是一首詩(shī)。”從那以后，不知道多少個(gè)清晨，那瑯瑯的書聲開(kāi)啟了為我新的航程，為我新的一天注入美好。從孩子清純的眼神里，投入的表情中，我分明看到那顆童詩(shī)的種子已悄然播撒。在陽(yáng)光的沐浴下，在空氣的潤(rùn)澤下，生長(zhǎng)發(fā)芽。久而久之，誦讀兒童詩(shī)成了學(xué)生學(xué)習(xí)生活的一部分、生命的一部分。

二、童詩(shī)走向生活

1.推薦優(yōu)秀童詩(shī)

讓孩子親近詩(shī)歌，給孩子一份詩(shī)教，這是一件多么美好而又現(xiàn)實(shí)的事情。一位位兒童詩(shī)人以其獨(dú)特的童心解讀著孩子們的內(nèi)心世界。那么，如何讓童詩(shī)走進(jìn)孩子們的心靈呢？著名詩(shī)人馬爾夏克說(shuō)：“孩子們是最愛(ài)詩(shī)的，七歲以前，他喜歡帶韻腳的詩(shī)；七至十一歲，愛(ài)有情節(jié)的故事詩(shī)；十一至十五則喜歡描寫英雄人物及抒情味的詩(shī)……”他的話給我以啟迪：引導(dǎo)學(xué)生親近兒童詩(shī)，教師首先要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的童詩(shī)作品，并且要選擇一些能觸動(dòng)心弦的兒童詩(shī)。

順著學(xué)生的特點(diǎn)采編童詩(shī)：

《新編兒歌365》是我給孩子推薦的第一份禮物。瞧！一大早，小調(diào)皮蛋毛添翼就捧著一本《新編兒歌365》搖頭晃腦地讀著，還不時(shí)發(fā)出陣陣笑聲。走近一看，才知道是《老觀眾》里的外公真的太可愛(ài)了，他說(shuō)那就是他的外公，他回家還要背給他外公聽(tīng)呢；語(yǔ)感極佳的周新遠(yuǎn)則站在座位旁邊朗誦著她喜歡的《七彩的歌》；博學(xué)的裘博然呢，也毫不示弱地背著他剛學(xué)的《愛(ài)照鏡子的月亮》：月亮愛(ài)照鏡子/每經(jīng)過(guò)河邊、湖邊/他都不忘記留下自己的影子/看看今天/是胖了/還是瘦了。還時(shí)不時(shí)地配上滑稽可愛(ài)的動(dòng)作，逗得大家忍俊不禁。

順著學(xué)生的需求采編童詩(shī)：

春游了，“一只青蛙一張嘴/兩只眼睛四條腿……”一只青蛙，兩只青蛙，三只青蛙……往下數(shù)，數(shù)到第五只青蛙。五只青蛙五張嘴，十只眼睛二十條腿，“撲通撲通”跳下水……孩子們樂(lè)了。自己變成了可愛(ài)的怪物了，竟然有那么多只眼睛，那么多條腿，哈哈……第二十八只青蛙又怎么樣呢……和孩子們讀著一首首兒歌，朗朗的童聲傳遍天空，清脆的笑聲久久回蕩。童詩(shī)內(nèi)容豐富，形式多樣，亦念亦唱，邊念邊游戲，可謂是“兒童心中的歌”。

每天午餐，孩子們總有很多人會(huì)把飯粒掉在桌子上，一首《下巴上的洞洞》：從前，有個(gè)奇怪的娃娃/娃娃，有個(gè)奇怪的下巴/下巴，有個(gè)奇怪的洞洞/洞洞，誰(shuí)知道它有多大/瞧他，一邊飯往嘴里劃/一邊從那洞洞往下灑/如果，飯桌是土地/如果，飯粒會(huì)發(fā)芽/那么，一天三餐飯/他呀，餐餐種莊稼/可惜，啥也沒(méi)有種出來(lái)/只是，糧食白白被糟蹋，你們聽(tīng)了這笑話/都要，摸一摸下巴/要是，也有個(gè)洞洞/那就，趕快塞住它。讓孩子們懂得了愛(ài)惜糧食的重要。

我班的黃瀟瑜喜歡睡懶覺(jué)，每天早上叫她起床是媽媽最頭疼的事。我讓她帶著大家朗讀一首《太陽(yáng)公公起得早》：太陽(yáng)公公起得早/它怕寶寶睡懶覺(jué)/爬上窗口瞧一瞧/咦！寶寶不見(jiàn)了/原來(lái)寶寶在外面/一二一二做早操。讀完詩(shī)歌，黃瀟瑜馬上信心滿滿，說(shuō)自己也要做個(gè)好寶寶，從此再也沒(méi)有遲到過(guò)。

童詩(shī)或直白、或含蓄地給孩子們作出了指點(diǎn)和啟發(fā)，讓他們?cè)诓恢挥X(jué)中走上了一條心靈的成長(zhǎng)之路。這真是“有心插柳柳成蔭”啊。

順著四時(shí)的節(jié)拍采編童詩(shī)：

春天里，我們誦讀《春天在哪里》；

夏日里，我們循著蟬鳴，一起唱和《夏天的歌》；

秋風(fēng)中，我們順著桂花的清香，誦讀《豐收之歌》；

冬天，我們尋找冬的足跡，吟誦《冬天的日子》。

……

大海是詩(shī)，小溪也是詩(shī)；風(fēng)兒是詩(shī)，雨點(diǎn)也是詩(shī)；藍(lán)天是詩(shī)，白云也是詩(shī)；花朵是詩(shī)，綠葉也是詩(shī)……每一個(gè)孩子就是一首詩(shī)、一朵花。誦讀就是練心，就是修戒定慧，就是積蓄力量、培植精神。誦讀童詩(shī)，是一種情趣、一條尋根的歸途。

2.組織誦讀活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境 配樂(lè)讀詩(shī)

中國(guó)美學(xué)大師朱光潛曾說(shuō)過(guò)：“詩(shī)是心感于物的結(jié)果。有見(jiàn)于物為意想，有感于心為情趣，詩(shī)的境界是一個(gè)情景交融的境界。”可見(jiàn)詩(shī)歌不僅是民族文化的精粹，也是個(gè)人情感的一種表達(dá)方式。在指導(dǎo)學(xué)生誦讀兒童詩(shī)時(shí)，可以通過(guò)配樂(lè)誦讀，為他們創(chuàng)設(shè)一種誦讀的氛圍，引導(dǎo)他們?nèi)肭槿刖场＿m合低段兒童讀的大多是立意歡快的詩(shī)文，如《小雨點(diǎn)》、《海媽媽的家》，我就配以輕松活潑的音樂(lè)；誦讀描寫風(fēng)光無(wú)限的詩(shī)文《四季歌》、《春天像什么》，就配以優(yōu)美抒情的曲子，營(yíng)造成詩(shī)情氛圍，從而促進(jìn)學(xué)生吟誦兒童詩(shī)，幫助學(xué)生用自己的心靈感受兒童詩(shī)中的詩(shī)情畫意，從而使其釋放出心靈深處的詩(shī)的潛質(zhì)。

自主選擇 個(gè)性品讀

誦讀是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。教師可有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗朗出聲地誦讀，低唱慢吟地誦讀，也可指導(dǎo)他們“不求甚解”地誦讀，從而幫助學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中享受詩(shī)情。因此，教師可讓孩子們自由地選擇自己喜歡的兒童詩(shī)，自己創(chuàng)設(shè)情境，或給詩(shī)配組音樂(lè)，或布置背景圖案，或編演朗誦，甚至走出教室來(lái)到綠樹(shù)花叢中細(xì)細(xì)品味，輕輕哼唱。教師只作適當(dāng)指導(dǎo)。這樣，孩子們會(huì)很投入，都想表現(xiàn)自己，爭(zhēng)著讀、搶著讀、賽著讀。積極性極大地被激發(fā)了，朗讀水平得到有效訓(xùn)練，欣賞能力也在不斷加強(qiáng)。

日常誦讀 堅(jiān)持不懈

從開(kāi)展“行走在童詩(shī)的路上”的那一天起，我就開(kāi)始了積極向上的日常童詩(shī)誦讀活動(dòng)。

（1）運(yùn)用每天早晨的晨讀前十分鐘讀童詩(shī)，并開(kāi)設(shè)每周一節(jié)的“童詩(shī)課”。

（2）建立每月一次的班級(jí)“童詩(shī)朗誦會(huì)”，交流讀童詩(shī)心得。

（3）組織每學(xué)期一次的“小小詩(shī)會(huì)”，展示童詩(shī)的成果。可以根據(jù)童詩(shī)的意境、自己的理解為童詩(shī)配畫，也可以是家庭詩(shī)會(huì)，親子共學(xué)。

（4）開(kāi)展“童詩(shī)一暑”活動(dòng)。每年的暑假，要為學(xué)生推薦童詩(shī)讀本，規(guī)定一定量的讀詩(shī)任務(wù)，讓學(xué)生自覺(jué)完成。

三、童詩(shī)走入創(chuàng)作

1.仿寫——童詩(shī)之路的起點(diǎn)

在讀了大量的優(yōu)秀詩(shī)作后，孩子們有了寫詩(shī)的熱情，這時(shí)，我們就引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)某一想法恰當(dāng)?shù)赜迷?shī)的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。從模仿開(kāi)始，在模仿課中嘗試練習(xí)，從而慢慢地學(xué)得創(chuàng)作的技巧、表達(dá)的方法。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)替換、給詩(shī)歌續(xù)尾等練習(xí)，引導(dǎo)孩子們領(lǐng)悟到寫詩(shī)需要情感，要從生活出發(fā)，還需要一定的修辭手法，如比喻、擬人、排比等，讓詩(shī)變得生動(dòng)、有顏色。不斷積累，不斷訓(xùn)練，幫助他們走向成功。

品讀完《可愛(ài)的四季》，我順勢(shì)利導(dǎo)，出示美麗的圖面：“你還在哪兒找到了這四個(gè)美麗的季節(jié)？能學(xué)著課文說(shuō)一說(shuō)嗎？”孩子們立即心領(lǐng)神會(huì)，一首首鮮活的小詩(shī)馬上閃亮登場(chǎng)了：

《四季》/燕子南歸/他對(duì)人們說(shuō)/“我是春天。” /冰棍涼涼/他對(duì)小朋友說(shuō)/“我是夏天。” /高粱彎彎/她紅著臉說(shuō)/“我是秋天。”/北風(fēng)呼呼/他調(diào)皮地說(shuō)/“我就是冬天。”/

學(xué)了《柳樹(shù)醒了》，小朋友也試著改編小詩(shī)：春雷跟桃樹(shù)說(shuō)話了，/說(shuō)著說(shuō)著，/桃花呀，醒了。/春雨給桃花洗澡了，/洗著洗著，/桃花喲，睜開(kāi)了眼。/春風(fēng)給桃花唱歌了， /唱著唱著，/桃花啊，紅了。/春燕跟桃花講故事了，/講著講著/桃花呀 ，展開(kāi)了笑臉。/桃花跟孩子們玩耍了，/玩著玩著，/桃花呀，飛了……

孩子誦讀了很多名家的兒童詩(shī)，如金波、圣野、林煥彰……孩子們浸潤(rùn)在優(yōu)美、靈動(dòng)、充滿智慧的作品之中，體會(huì)到了至真、至純、至美的情感，得到了文學(xué)的啟蒙教育。兒童詩(shī)吟唱多了，激發(fā)了兒童運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，提升了孩子對(duì)童詩(shī)語(yǔ)言的感悟和駕馭能力，激起了兒童詩(shī)歌創(chuàng)作的欲望。孩子學(xué)寫兒童詩(shī)也就水到渠成，妙不可言。

2.創(chuàng)作——童詩(shī)之路的芬芳

童詩(shī)的語(yǔ)言十分淺顯，貼近孩子的生活。現(xiàn)在的孩子所受的學(xué)前教育相對(duì)優(yōu)越，有了一定的識(shí)字量，再加上童詩(shī)本身富有的音樂(lè)性，剛?cè)雽W(xué)的兒童吟唱童詩(shī)沒(méi)有很大的難度。再說(shuō)，吟誦童詩(shī)多了，能激發(fā)兒童運(yùn)用語(yǔ)言的興趣，甚至能激起兒童創(chuàng)作的欲望。

人間四月天，我們班組織了“我跟動(dòng)物有個(gè)約會(huì)”童詩(shī)創(chuàng)作大賽，每個(gè)孩子的作品，都讓人刮目相看。

《小蚱蜢》：小蚱蜢/真可愛(ài)/后腿翹半空/跳來(lái)又跳去/跳舞它稱王/唱起歌來(lái)口一張/小蚱蜢呀/真有趣！（王雨晗）

《我是一只鳥(niǎo)》我是一只鳥(niǎo)/你看，我能飛得/多高，多遠(yuǎn)/我飛過(guò)小河/我飛過(guò)山丘/下面的小樹(shù)、小草、小花/向我微笑/我飛呀飛/連風(fēng)也追不上/像小鹿奔跑/我飛呀飛/飛過(guò)農(nóng)莊/飛過(guò)田野/下面的動(dòng)物向我招手/我歡呼/我雀躍/我飛過(guò)大山/小河嘩嘩流/嘩啦啦嘩啦啦……/唱著清脆的歌/我越飛越有力氣/我驕傲/我是一只鳥(niǎo)。（張亦然）

說(shuō)到媽媽，孩子們眼中的媽媽馬上登場(chǎng)：

《媽媽的愛(ài)》媽媽的愛(ài)像寬闊的田野/我像小青蛙/在田野里快活地跳來(lái)跳去/媽媽的像美麗的花園/我像小蜜蜂/在花園里歡快的飛來(lái)飛去/媽媽的愛(ài)/還像圓圓的大西瓜/那么大/那么甜/味道棒極了！（陳曦）

《獨(dú)一無(wú)二的媽媽》媽媽是什么/誰(shuí)都不知道/如果媽媽是大海/我就是小船/她總是輕輕地?fù)u著我/如果媽媽是鉛筆盒/我就是鉛筆/她總是讓我住在她溫暖的房子里/我的媽媽/就是這樣獨(dú)一無(wú)二。（毛添翼）

《媽媽》是誰(shuí)/風(fēng)里雨里送我上學(xué)/是誰(shuí)/早出晚歸疲勞辛苦/哦，是媽媽/我的媽媽。（石佳懌）

《母愛(ài)》母愛(ài)是什么/是陽(yáng)光/我是一朵小小的花/在陽(yáng)光下快樂(lè)成長(zhǎng)/母愛(ài)是什么/是大海/它像大海一樣無(wú)邊無(wú)際/像大海一樣偉大。（裘博然）

《母親》母親/是一片大海/我/是一葉小舟/母親/是藍(lán)藍(lán)的天空/我/是一只小小鳥(niǎo)……（俞項(xiàng)天）

暖暖的愛(ài)，暖暖的情，發(fā)自孩童的心靈深處，溫暖著孩子的童年……濃濃的愛(ài)開(kāi)啟孩子生命的航程，走向遠(yuǎn)方……

我和孩子們沉浸在濃濃的詩(shī)海中了，沉浸在濃濃的母愛(ài)中了……

孩子們用稚趣的語(yǔ)言，觀察記錄著自己的童年，內(nèi)心多了一份充實(shí)與幸福，更多了一份期盼中的超越。

童詩(shī)創(chuàng)作來(lái)源于生活，來(lái)源于孩子對(duì)自然的感悟，來(lái)源于心中的向往……

“魅力童詩(shī)教學(xué)”，這顆夢(mèng)想的種子，播撒在每一個(gè)孩子的心田。讓我們用真情和快樂(lè)來(lái)澆灌每顆夢(mèng)想的種子，精心呵護(hù)每一顆童心，讓詩(shī)意照耀每一個(gè)孩子的生活！

梁舸，教師，現(xiàn)居浙江新昌。