優化小學語文教學的幾點思考

于愛紅　邊鳳花

語文是一門基礎課程，是所有學科的基礎，所以搞好語文教學是重中之重。作為語文教師，要充分認識到語文教學的重要性，擔負起提高語文課堂教學效率的重任。在小學語文教學中，不但要重視教學方法，而且要加強學習與借鑒，實現創新教學，努力探究更加有效的教學方式。

一、備課過程注意分層，照顧學生的差異性

不同的學生對知識的接受能力各不相同，所以，我們不能盲目地追求教學步伐的統一，而要尊重學生的差異性，把握學生的實際情況，在備課過程中注意分層，做到統籌兼顧，滿足各個層次學生的學習需求，讓每個學生都能得到鍛煉，促進學生共同進步，爭取最大的教學效率。例如，在學習《丑小鴨》這節課的時候，就根據學生所處的層次設計了三組問題，供每一層次的學生思考。首先，對于基礎較好，學習能力較強的學生設計了這樣幾個問題：“讀了《丑小鴨》這篇文章后，你有什么想法？得到了哪些啟示？”“丑小鴨為什么最后成為了一只天鵝？”“丑小鴨的形象具有哪些現實意義？”這些問題重在對文本進行深入的探討，了解作者的寫作意圖和中心思想。針對處于中等水平的同學而言，設計了以下幾個問題：“雞太太和貓紳士生活怎么樣？你對它們的看法是什么？”“遭遇打擊之后，丑小鴨的態度是什么？丑小鴨有什么打算？”這些問題重在活躍學生的思維，增進學生對文本內容的理解。針對基礎較差的學生設計了以下幾個問題：“‘丑小鴨為什么叫‘丑小鴨，什么地方‘丑？”“丑小鴨離開家的原因是什么？”“丑小鴨在離家的路上會遇到什么動物？”這些問題重在讓學生了解文本的基本內容，從而為深入理解文本內容奠定基礎。

二、準確把握合作時機，積極開展合作學習

合作探究是一種新型的教學模式，意在引導學生合作探究自己所解決不了的問題，讓學生從傳統的被動接受者變為主動探究者，激發學生的主體意識，提高學生的主體地位，讓學生在合作探究的過程中，實現知識的自我構建，形成完整的知識體系。要想組織有效的合作學習，并不是隨時都可以的，必須從學生的實際出發，突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，立足于教學實際，從實效性出發，真正做到學以致用。例如，在教學《詹天佑》這篇課文時，其中有詹天佑提出施工方案的段落，有的學生不能理解課文內容，此時教師可以讓學生在自主閱讀的基礎上，組織學生合作學習。通過小組合作學習，學生對課文內容進行深入的探究和交流，并畫出段落中的施工圖，最終交流這種設計的優越性，促使學生從不完全理解到深入體驗，整個過程更加科學和全面，充分調動了學生的積極性和培養了學生的創新能力。這樣的教學模式，不但符合學生的心理發展規律，而且有助于培養學生良好的合作品質，還能充分發揮學生的積極性和主動性，迸發學生創新思維的火花，讓學生樂于學習、善于學習。由此可見，教師要準確把握合作時機，當學生對內容不理解或學習任務較重時，都可以采用合作學習方式，以提高學生的學習質量。

三、重視學生實踐體驗，滲透思想道德教育

在體驗過程中進行滲透，實際上就是讓學生將從課文中學到的道德品質與習慣應用到生活實踐中，并在實踐過程中體會這種品質為自己帶來的切身利益，然后通過作文、故事、日記等不同的方式與同學進行交流，提高學生的思想認識。例如，在教學《可貴的沉默》這一課時，很多學生能夠回憶起父母給自己過生日的場景，但是卻很少有學生能夠記得父母的生日，更不用說給父母過生日了。為了對學生進行孝文化的教育，教師可以采用實踐體驗的方式進行滲透，讓學生回家之后在父母親的生日時做一件事情，并將自己的真實體會寫出來。這樣的實踐體驗教學，讓每一位學生都感到非常新奇有趣，并通過切身體會獲得了更多的收獲。有的學生給常年在外打工的父母打了長途電話，表達了自己對他們的想念之情；有的學生回家給父母或長輩捶背、洗腳；還有的幫助家長做家務，這樣的實踐體驗是真實的，感性的，讓每位學生都獲得了父母的夸獎，從而激發了學生的成就感，讓學生體會到了父母的辛苦，實現了思想道德的教育，提高了學生的思想水平。

總之，作為語文教師，應努力為小學生創設豐富的學習天地，運用多樣化教學方式激活學生的主動性，培養學生濃厚的學習興趣，點燃學生智慧的火花，激發學生的聰明才智和內在潛能。

于愛紅，邊鳳花，教師，現居山東淄博。