保定市農村小學英語師資存在的問題

宋穎

【摘要】隨著我國社會主義現代化建設的推進，在全國范圍內小學開設英語課程是深化教育改革，是全面推進素質教育。本文通過問卷調查、訪談等方式在保定市農村小學英語教師之中進行調查分析，認為現階段農村小學英語師資方面存在諸多問題，如教師專業素質有待提高、教師工作量大、教師教科研能力欠缺、教師參加課程培訓的機會少等，使得農村小學英語課程不能得到有效實施。

【關鍵詞】保定；農村小學；英語師資

《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》中明確規定，自2001年秋開始在全國的大中小城市的小學和縣城小學開設英語課程。次年，鄉鎮所在地中心小學逐步開設英語課程。在全國范圍內小學開設英語課程是深化教育改革，是全面推進素質教育。隨著我國社會主義現代化建設的推進，在新農村建設進程中，農村小學開設英語課程是勢在必行，但農村小學外語教育形勢不容樂觀，農村小學英語教育的現狀遠不能適應我國社會經濟建設的需要。師資是決定英語教學成敗的關鍵，師資隊伍建設應作為農村教育教學工作的重中之重來抓。本文通過調查問卷、訪談等方式對保定市農村小學英語教師師資情況進行了相關分析。

一、農村小學英語師資研究現狀

近些年，隨著小學英語課程在全國范圍的全面推進，全國各地的農村小學都已開設英語課程。在此形勢下，有關小學英語師資問題的研究越來越多，本文對小學英語師資尤其是農村小學英語師資研究現狀進行如下總結：

1、對小學英語教師師資配置的研究

沈艷萍在《論農村小學英語教師隊伍建設——基于對常熟市的調查》（華東師范大學，2006年）一文中論述到，我國農村小學外語教育形勢仍不容樂觀，高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的一個基本保證，師資隊伍建設應作為農村教育教學工作的重中之重來抓，為了積極推進小學開設英語課程，農村小學英語教師隊伍建設顯得異常迫切而必要。

2、對小學英語教師素質理論的研究

張亞軍在《小學英語教師素質能力倫略》（《西南民族學院學報》2002年第8期）中指出，小學英語教學的質量水平取決于小學英語教師的素質能力水平，小學英語教師只有具備優良的素質結構、能力結構、合理的知識結構以及很強的教學創新意識，才能適應我國加入WTO后小學英語教學快速發展的需要，培養出富有創造性競爭力的一代新人。周建紅、李思源在《小學英語教師業務素質芻議》（《思茅師范高等專科學校學報》2002年18卷第4期）一文中具體探討了新時期教育需要下小學英語教師應該具備的業務素質。

3、對小學英語教師培養培訓的研究

張笑真在《小學轉崗英語教師培訓模式的思考》（《寧波大學學報》2004年10月）一文中，以轉崗英語教師的培訓為研究內容，就培訓的依據、模式進行了介紹與思考。張秀紅在《對高師培養小學英語教師的幾點思考》（《遼寧師專學報》2001年第4期）一文中針對小學英語教師的現狀，從高校的角度提出了相應的培養對策。

通過以上幾方面的概況我們可以看出，小學英語師資問題尤其是農村小學英語師資問題極為突出，近些年來在全國范圍始終存在，且是一個共性問題，然而其具體的特征又因地域差異而有所區別。本文則主要對保定市農村小學英語師資問題進行分析。

二、保定市農村小學英語師資情況分析

1、教師專業素質有待提高

農村小學英語教育中，大部分教師的英語專業水平不夠高。對于英語詞匯、語法和讀寫能力方面的測試只有少數專業教師能夠應對自如。很多老師在語音語調方面也存在著這樣或那樣的問題，比如，受漢語拼音的影響用漢語拼音的方式讀英語音標，語音發音受方言的影響，簡單認為短元音就是把長元音讀短一點而不變換舌位，在連讀、重讀、語調等方面把握不好，也基本不對學生進行語調指導與訓練。并且，相當一部分老師的教學觀念跟不上當前的新課程改革的理念，這就使得他們的教學方法、教學目標等比較因循守舊，不能有效地提高教學質量。

2、教師工作量大

農村小學英語教師除了擔任英語學科的教學任務外，還要教授其他學科，有的教師甚至需要跨年級教學。這樣一來，一名老師所需承擔的備課任務、授課任務、課外輔導任務的工作量是很大的。在與一些鄉鎮小學教師訪談時了解到，在規模較大，教師較多的中心小學里，英語教師教授非英語學科多為兩門，而在村小，有的教師甚至同時任3門主課。與此同時，大部分教師還需要么擔任班主任工作，要么兼任學校其它非教學職務，這無疑又加大了教師的工作量。當然，這一現象不僅僅反映在英語教師身上，更具有普遍性。

3、教師教科研能力欠缺

小學英語教學不僅要求教師專業扎實，而且要求教師經常反思教學，觀察學生，形成終身學習的理念。要成為一名優秀的小學英語教師，就應該成為一名“教育家”，而不是“教書匠”。而在農村地區，英語作為一門新興學科，科班出身的老英語教師少，即使一些年輕的農村小學英語教師有提高科研能力的欲望，但學校缺乏學科帶頭人，校本教研也難以組織。學校平時偶爾有教研課，但評課的教師多為非英語教師，他們的評課都是從學生反饋和課堂氣氛的角度評課，很少涉及到英語課程本身。作為訪談對象的多名教師認為自己科研不強，對自己的科研能力持懷疑態度。由此可見，農村小學英語教師的科研能力還需不斷提高。

4、教師參加課程培訓的機會少

在小學英語課堂中，教師處于主導地位和灌輸知識的教學模式使得課堂被教師語言傳達的知識占滿，學生只能處于被動的從屬地位，更別提發揮作用。由于受到語言環境的限制，我國英語學習主要側重課堂教學。由此一來，課堂教學質量變得尤為重要，它的好壞將與學習效果成正比。但是以往的相當一部分的研究結果表明，大部分英語教師習慣使用老式陳舊的教學方法，即逐詞逐句翻譯。導致這一現象的原因無疑在于教師參加相應培訓的機會較少，使其難以掌握更新穎的教學方法。在培訓層次方面，現階段農村小學主要以縣級培訓為主，培訓層次較低。初級層次的培訓，視野狹窄，限制了教師的快速成長和教育信息的流通。培訓內容以理論培訓為主，缺乏對實際的指導，對于教師的教學實踐指導意義也不大。

課題項目：本文系保定市哲學社會科學規劃研究項目“保定市農村英語教育人力資源現狀及對策研究”（編號：201506059）成果

【參考文獻】

[1] 沈艷萍. 論農村小學英語教師隊伍建設——基于對常熟市的調查[J].華東師范大學， 2006.

[2] 張亞軍. 小學英語教師素質能力論略[J]. 西南民族學院學報， 2002，8.

[3] 周建紅， 李思源. 小學英語教師業務素質芻議[J]. 思茅師范高等專科學校學報， 2002，4.

[4] 張笑貞. 小學轉崗英語教師培訓模式的思考[J]. 寧波大學學報， 2004，10.

[5] 張秀紅. 對高師培養小學英語教師的幾點思考[J]. 遼寧師專學報， 2001，4.