提升婦產科護理實驗教學效果的探討

付姣

摘 要：婦產科護理實驗教學在培養護理實用型人才及提高護理操作能力方面扮演著十分重要的角色。加強婦產科護理實驗教學具有十分重要的意義，本文結合教學實際，從高度重視實驗教學、努力提升師資質量、加強實驗室建設、改革教學方法等方面探討了提升婦產科護理實驗教學效果的途徑。

關鍵詞：婦產科 護理實驗 教學效果

中圖分類號：G718 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0262-01

實驗教學是醫學教育的關鍵環節，也是培養醫護專業人才的載體。婦產科護理課程屬于一門實踐性比較強的課程，此門課程離不開實驗教學。通過婦產科護理實驗教學，可以為臨床護理實習及護理工作打下良好的基礎。筆者對如何提升婦產科護理實驗教學進行了多年的研究，積累了一些心得體會。

1 高度重視實驗教學

護理人才隨著醫療衛生改革的不斷深入，二胎的開放，而需求量不斷增加。中職衛生學校在培養護理人才方面發揮著十分重要的作用。那么，其所培養出來的護理學生應是用人單位需求比較旺的，急需性的、護理技能嫻熟的 “實用型”人才[1]。所以，實驗教學的目標要定位在培養面向社會需求的高素質、高技能的實用型、應用型的護士與助產士，因而實驗室教學的目標應該以 “能勝任常規的臨床工作”為核心。筆者認為，應該重視婦產科護理實驗教學，積極優化人才培養目標，將婦產科護理的實驗教學內容綜合化，開展綜合型的實驗教學，讓學生能夠學到更多的綜合護理技能，進而滿足社會需求。

2 努力提升師資質量

師資質量的優劣與人才培養息息相關。為提升婦產科護理實驗教學質量，則關鍵是要加強師資隊伍建設。教師一方面要有扎實的理論，另一方面要具備較強的實踐能力。中職衛生學校大部分專業教師是從高等醫學院校畢業而直接進入中職學校任教的，往往缺乏臨床經驗及具體的崗位實踐的經驗，護理技能比較缺少，所以，在實驗教學中難免會“重理論、輕實踐”，從而在一定程度上也會影響到婦產科護理實驗教學的質量[2]。為此，中職衛生學校可以定期對教師進行培訓，也可以安排機會讓教師在實際的崗位中鍛煉，注重引導教師努力提升自己的實踐技能。

3 加強實驗室建設

實驗室建設屬于婦產科護理實驗教學的重要平臺。如果實驗室設備簡陋，那么會影響到實驗教學質量，也會阻礙實驗教學的發展。為此，可以為婦產科實驗室適當購加現代化的多種醫學模型，比如胚胎發育的模型、新生兒的模型以及產前檢查孕婦腹部4步觸診仿真模型、孕婦難產仿真模型、婦科檢查的相關訓練仿真模型以及計劃生育的相關模型等仿真模型。通過這些仿真模型可以讓學生在實驗室的訓練過程中可以“如見其人”，進而獲得逼真的訓練[3]。

也要完善各種婦產科醫療器械，比如人工流產吸引器與陰窺器等常見的婦產科的醫療器械，讓學生在模擬產房與標準婦產科的操作室中實施實驗教學，讓學生具有一種“身臨其境”之感。這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以提高護理操作技能。

4 改革教學方法

4.1 明確教學目標

教師要對婦產科護理實驗教學的目標給予明確，使得學生能夠了解實驗課的學習目的，指導學生明白實驗課之前要做好什么樣的準備，應該按照什么樣的方法及步驟進行實驗，需要怎樣的人文關懷等等。開展婦產科護理實驗教學既要教有目標，也要學有目標，讓教與學能夠在既定的目標中進行。為了能夠達到比較好的教學目標，則可以求學生在實驗開展之前認真做好課前的預習，在課中則進行反復實踐訓練，在課后則要及時做好實驗總結，這樣培養學生主動學習的良好習慣。

4.2 教師要注重課堂質量

實驗課之前，教師需要認真備課，并認真做好相關的“預實驗”工作，將實驗課當中有可能發生的問題應該提前前準備好相關的解決方案。在課前，則要確保實驗設備性能處于良好的狀態，實驗的用物需要準備充分；在課中則應該科學合理地安排好示教時間，使得學生具有充分的訓練時間及空間，并在實驗課過程中注意加強巡回指導，幫助學生及時糾正不良操作動作；在實驗室的課后要給予及時總結歸納，并注意要詳細歸納實驗要

點[4]。

4.3 改革教學方法

教學方法是否恰當，對于實驗課的教學質量的提高十分關鍵。滿堂灌等傳統的教學方法難以適應當前婦產科護理實驗教學的需要，難以激發學生的學習興趣。學生對實驗課的學習興趣愈高，則實驗課的學習效率肯定愈佳。筆者認為，應該加強教學方法的改革，運用模擬臨床診療與操作的教學方法，讓學生通過“仿真練習”，可以得到逼真的實戰操作訓練[5]。例如， 開展“新生兒沐浴”這個護理實驗教學時，教師可采用新生兒的仿真模型，一邊給新生兒模型進行“真沐浴”，一邊講解操作要領。顯然，運用這種現場演示的教學方法可以有效激發學生的學習興趣，促進學生積極參與實驗教學，提升學生的實踐動手能力。

綜上所述，我們要高度重視婦產科護理實驗教學，明確教學目標，注重師資力量建設，改革教學方法，不斷激發學生的學習興趣，從而促進婦產科護理實驗教學質量的提高。

參考文獻：

[1] 雷芬芳，鄧翠珍，趙亞珍，等.護理專業綜合性實驗教學模式的構建[J].護士進修雜志，2011，26（3）：216-218.

[2] 彭美娣，崔秋霞，陳宏林，等.生理驅動型仿真模型在創傷性休克護理綜合性實驗中的應用[J].中華護理教育，2011，8（1）：4-6.

[3] 楊樺，鄭玉.婦產科教學中將循證醫學融入PBL教學中的啟發[J].中國醫刊，2013，48（11）：99-100.

[4] 唐琳，譚菁.婦產科教學效果評價系統改革探討[J].醫學信息，2013，26（3）：28.

[5] 楊藝，叢小玲，李璐寰，等.任務驅動教學法在急危重癥護理實驗教學中的應用與效果評價[J].中國護理管理，2013，13（11）：

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