淺談“小練筆”在水墨畫教學中實踐研究

金立成

摘 要：如何在小學階段開展有效的水墨畫教學，一直是美術老師思考的問題。“小練筆”的提出、探究和實踐，為水墨教學提供了一條新的教學途徑。

關鍵詞：小練筆 水墨畫 實踐研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0216-02

水墨畫教學在小學美術教學中占有著很重要的地位。既是繼承中國傳統文化精髓，又是發揚水墨畫的新生命和新活力?；谒嫾挤?、媒材和學生的認識及年齡特征，水墨畫教學難以在小學階段有效地開展實踐。在分層次教學中，教師要根據學生學習的內容來設計不同層次的作業。分層次作業設計，亦可以稱為“小練筆”，即在學習、生活中，有時間，有需要，就可以進行的練習實踐活動。短則幾分鐘，長則十幾分鐘分鐘的繪畫作業，學生基本能夠當場完成?！靶【毠P”的使用能夠有效地幫助教師開展水墨畫教學，有利于學生進行有效的水墨實踐。

1 大膽實踐，激發興趣

一年級的學生，剛剛接觸水墨畫教學，對水墨畫既興趣有陌生。學生對中國傳統水墨畫有這濃厚的，但對筆墨工具的使用沒有信心，比較膽怯，不敢嘗試。在面對低年級的學生時，教師要不斷鼓勵學生大膽嘗試，運用水墨工具來開展簡單的練習，初步感受水墨畫工具所帶來的樂趣。教師可以從學生的年齡特征和學習興趣出發，結合水墨知識設計一系列的水墨體驗活動，幫助學生體驗水墨的濃淡干濕的變化。

在蘇少版小學美術一年級下《拉根線條去散步》教學中，教師面對低年的學生，不知如何著手水墨畫教學。往往存在兩種情況：教師基于水墨繪畫技法出發，課堂語言枯燥乏味，難以激發學生學習的興趣，與學生的年齡特征和學習能力不符。教師從學生的興趣和年齡特征出發，帶著學生賞一賞、說一說、學一學課堂看似學生積極參與，激發興趣。但教學目標的達成卻大大折扣，學生是否掌握了水墨畫的基本表現技法，值得商榷。

在教學中，教師可嘗試“看看、學學、畫畫、評評”的教學模式，運用小練筆來設計執教低年級的水墨畫教學。第一次練筆，教師示范線條的濃淡干濕，邊畫邊講并引導學生感受水墨的表現語言。墨汁多、水少，則表現出來的線條有濃和干的變化。墨汁少，水多，則表現出來的線條有濕和淡的變化。學生進行第一次練筆實踐，感受水墨變化。第二次練筆，教師示范并引導學生觀察毛筆的不同部位和手的變化，來畫出不同的水墨線條，循序漸進地設計小練筆，讓學生體驗水墨線條的魅力。通過筆的提按，可以畫出粗細變化豐富的墨線。通過筆尖、筆肚和筆根部分，畫出豐富多樣的水墨線條。學生進行第二次練筆實踐，感受墨線的變化。

教師的示范，一則展示教師的教學基本功，二則吸引學生的眼球，調動學生的興趣，為學生的大膽嘗試練習提供藍本。學生在嘗試練習的過程中，教師要給予必要的指導，讓學生感受體驗墨線的水墨變化。通過嘗試、尋找和體驗，感受水墨的濃淡干濕的筆墨韻味。展示評價過程中，教師以鼓勵和啟發性的語言為主，以此來調動學生學習的興趣。

2 技法練筆，掌握方法

水墨畫教學既有趣又有一定的難度。技法教學在水墨畫教學中是既是重點又是難點。面對不同層次的教育對象，教師要有選擇地在教學中滲透技法教學，以滿足不同層次的需要。尤其在小學階段，學生受到認知和環境的影響，對水墨畫接觸較少。教師在教學中，以培養學生對水墨畫的熱愛和興趣為主，但必要的技法訓練教學中是要有所滲透訓練。

在蘇少版小學美術五年級上《水墨山水畫》教學中，教師通過引導學生欣賞討論大師的作品，從畫面的整體出發，探究畫面中的近中遠三景的布置和表現內容，并感受近中遠三景水墨的變化。接著，從畫面的細節出發，引導學生探究來大師如何運用水墨來表現山石和樹木，適時歸納總結水墨山石和樹木的表現技法。教師示范水墨山水畫作品，在一定程度上能夠有效地幫助學生，在創作中如何運用水墨進行實踐創作，表現山石和樹的點葉技法。

教師在教學中，容易忽視了對學生技法的訓練和培養。高年級學生，對技法想需求和認識，已經達到一定的程度。簡單的技法訓練很難滿足學生的要求。短短的四十分鐘課堂時間，難以容難大量的水墨山水畫知識。基于練筆，教師可以分課時來設計水墨山水畫的教學。

在第一課時中，教師以水墨山水畫——“皴”法，作為切入點來設計教學。教師引導學生在欣賞大師水墨山石作品時，根據自然界中山石的不同質感，探究大師如何用水墨來表現不同山石。啟發學生仔細觀察，自主發現，并引出“皴”的概念，概括出三種不同的皴法：雨點皴、披麻皴和斧劈皴。教師在示范“皴”法的時候，可以邊畫邊跟學生互動提問，如何用筆、水和墨量的多少。示范之后，教師小結歸納水墨表現山石的技法，并讓學生嘗試練筆，運用水墨來表現山石。練筆過程中，教師要關注學生練習中出現的問題，適時給予必要的知道，為接下來的創作奠定基礎。三種皴法，設計三次練筆，來體驗不同皴法表現出來的山石，感受水墨豐富的表現語言，以此來激發學生對傳統文化的熱愛。

在第二課時中，教師以表現完整的山水畫為切入點?；仡櫟谝徽n時中，對山石皴法的表現，設計練筆，鞏固知識。欣賞大師作品中，山石樹木房屋的布局，感受近中遠三景的水墨變化。最后教師指導學生創作水墨山水畫。

技法的練筆，在與讓學生學會某種水墨的表現形式，提供練習的機會，為其更好地創作水墨畫作品提供一條途徑。

3 分層練筆，鞏固知識

水墨畫中有著豐富的藝術表現語言。教師在教學中，往往對水墨技法的訓練和培養，淺嘗輒止，對學生技法的鞏固有所缺

失。水墨教學是一個系統的美術教學，水墨知識的邏輯性較強，對前期所學知識的運用也是非常關鍵的。分層練筆不僅是對水墨畫教學前期所學知識的回顧和練習，而且為新授水墨知識技法做好鋪墊。

在蘇少版小學美術四年級下《水墨畫鳥》，教師播放欣賞水墨花鳥視頻，進行欣賞教學，揭示課題。教師引導學生欣賞知名畫家的水墨畫鳥作品，探究畫家是如何運用水墨來表現？從而了解水墨畫中點、線、面的合理應用。欣賞學生作品，觀察畫中鳥的不同的形態特征，感受水墨的不同韻味。教師示范筆墨的濃淡干濕的變化，并介紹示范“破墨”法技法：“濃破淡”和“淡破濃”等水墨畫鳥的方法。

教師設計“小練筆”，讓學生畫出不同的墨點、墨線和墨塊，要有濃淡干濕的變化。學生進行練筆嘗試，回顧體驗水墨的變化效果，感受水墨所帶來的樂趣，揭示課題。水墨的練筆設計，一來是讓學生回顧水墨知識，二來為學生的水墨創作做好鋪墊。在新授環節中，教師欣賞大師朱耷作品《鳥》時，引導學生探究羽毛的表現技巧并提出“破墨”技法。所謂“破墨”，即“濃破淡”和“淡破墨”的技法。“濃破淡”，先用有淡墨的筆在宣紙上作畫，再用濃墨加在未干的淡墨上，我們這種方法稱為“濃破淡”。“淡破墨”，先畫濃墨，未干時用淡墨畫第二遍，我們稱為“淡破墨”。教師邊講邊示范，引導學生觀察“破墨”的表現技法，并讓學生嘗試練習“破墨”技法訓練，以掌握“破墨”的表現技法?！捌颇奔挤ǖ木毠P設計是讓學生練習并掌握“破墨”的表現方法，并為學生接下來創作鳥的羽毛進行了一次有效的訓練，讓學生在創作鳥的時候，更能很好的來表現鳥的羽毛。

“小練筆”在小學水墨畫的教學實踐中，開辟了一條扎實有效的教學之路，讓美術老師“教”的更具體，教學目標達成度高，學生“學”的更扎實，掌握豐富的水墨表現語言。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部制定.義務教育美術課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2] 鄭萬余.小學水墨畫的教與學[J].小學時代（教育研究），2011（08）.