關于小學英語教學中文化負遷移策略的思考

陳洪亮

摘 要：造成文化負遷移的原因有很多，最主要的原因是因為中西方文化內涵的不同，這就使得學生在思維方式以及世界觀等方面存在重大的差異性，尤其是在小學英語的教學過程中，文化負遷移的現象得到了集中體現，也正是因為如此，才使得學生在英語學習中產生較大的影響，不能有效地運用英語開展文化交流活動。本文對這一問題進行了詳細地論述，提出了有效預防文化負遷移的具體策略，希望可以對英語教學有所幫助。

關鍵詞：小學英語 文化負遷移 策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0211-01

所謂文化負遷移，是指在學習的過程中因為文化上的不同而在世界觀、人生觀等多方面產生的一種差異，體現在英語教學中就是學生對英語學習會產生一種負面的情緒或思想，中國式英語就是受到文化負遷移的影響而養成的，在這種情況下，要想學習好小學英語，就要采取積極的措施應對文化負遷移現象，這樣才能在跨文化的交流中令英語真正的成為一種溝通工具，下面，本文針對文化負遷移的現象進行了具體的論述，希望能夠尋求有效的途徑進行解決。

1 在小學英語教學中的文化負遷移現象

首先，在小學英語教學中體現出來的文化負遷移現象主要表現在對他人隱私的侵犯中，例如在小學英語教材中，詢問他人姓名與年齡的問題是教學中的基本內容，但是在學習的同時并沒有對此類問題的出現場景作出過多的解釋，當學生與外國友人使用英語進行交流的過程中，直接詢問他人的年齡實際上是一種不禮貌的行為，同時也是侵犯他人隱私的一種現象，但是在我國這可能是很普通很正常的問題，這就是文化差異產生的負遷移現象。

其次，在小學英語學習的過程中，往往將漢語中的思維模式套用其中，造成中英混淆。英語中的疑問語句與漢語中存在很大的差別，在學習時，學生往往會按照中文的方式逐字逐句的將其進行翻譯，但實際上英語疑問語句是要將疑問詞提前的，所以在交際時就會笑料百出，不但外國友人聽不懂，就連我們自己也不明白。

第三，在用語運用的過程中也存在較大的失誤。如果外國友人稱贊你時，我們按照中國式的習慣就會謙虛的表示自己還有很多不足等，但是在外國的交流中，一句“Thank you！”就可以代表一切，并且這句感謝的話語基本上在任何場合中都可以進行使用，在中國就不同了，學生羞于得到別人的認可，所以類似問題的出現會令人產生很大的誤解。

2 形成文化負遷移現象的原因

在英語學習中造成上述現象的最主要原因就是因為文化的負遷移現象導致的，所以在學習的過程中對英語產生了一定的干擾，由于小學生并沒有深厚的文化積淀，他們所獲得的知識都是在潛移默化中形成的，對于英語學習也是如此，學習時一旦受到母語的影響就會擾亂正常的英語思維模式，從而形成一種母語化的思維，這就是典型的文化負遷移現象，在當前的小學英語課堂中是經常出現的，并且在跨文化交際以及英語交流的過程中，這種情況也是時有發生。

造成文化負遷移現象的原因主要有以下幾點：一是在學生的思維模式中產生的問題。因為學生長期生活在母語的環境下，對于英語環境并不了解，所以在學習時難免會將中國式的思維觀念融入進英語學習的過程中，所以造成交流方式上存在較大的差異。二是在行為規范上存在一定的差異性。學生在言行舉止上經常以自己為標準對他人的行為進行約束與規范，這種現象體現在英語學習中就會產生文化負遷移的現象，并且影響到跨文化交際的形成。三是在語言邏輯順序方面存在一定的差異性，集中體現在漢語邏輯思維現象較為普遍，在漢語學習中往往都是先因后果的順序，但是在英語中這個順序恰恰相反，因此就會容易引起學習中的混淆，同理，在年月日的表達方式以及時間的表示方面也是如此，在這種影響下就會產生文化負遷移的現象。

3 避免文化負遷移現象出現的有效策略

首先，要加強對英語文化素養的培養，扎實基礎知識，在小學英語學習的過程中，學生都是在教師處獲得的知識，因此教師對于英語的文化積淀十分重要，如果教師的文化素養不深，就不能向學生傳授更多的知識。例如在對語言進行講解的過程中，需要重點分析語境，要讓學生掌握在何種情況下才能運用此類語言，這些都是與文化現象息息相關的，并且在學習的過程中還應該對學生進行正面的引導，以英語化的思維方式進行學習，從而不斷提升英語學習的能力。要想實現這一目標，教師應該不斷對自身的技能進行充電，這樣才能在教學的過程中收放自如，在小學英語教學中形成一種良好的文化體系。

其次，在學生方面，培養他們的跨文化意識也是相當必要的，只有跨文化意識得到提升，才能逐漸降低文化負遷移現象對英語教學產生的不良影響。具體來說，在文化渠道方面，應該將寓教于樂融入其中，尤其是在詞匯教學中，單詞是英語學習的基礎，是學生必須要掌握的內容之一，所以在教學的過程中，教師不能局限在單一的抽象層面上。并且要想將文化因素滲透到教學中去，還需要教師注重做好詞匯及其文化內涵的講解，注意幫助學生克服母語的負遷徙作用，這對于課程的順利進行有積極意義，還有助于培養小學生用英語思維的習慣。

第三，在避免文化負遷徙的策略中，還可以實現情感滲透教育。例如在母親節、圣誕節等國外節日的教學中，可以課前先讓學生自己去尋找有關節日文化、習俗等方面的資料；課中讓學生先介紹與節日有關的背景知識，包括節日的來歷、節日的吉祥物以及與節日有關的一些活動等，最后教師加以總結，讓學生在了解節日的過程中獲取文化知識，以及一些情感體驗。

4 結語

綜上所述，文化負遷徙是跨文化交際中的一個很大的困難障礙，具有一定的普遍性、復雜性和多層次性。任何語言的形成都與當地的文化有不可分割的關系，語言就是文化的具體表現形式，只有了解國外的文化背景，才能學好英語這門語言。在小學生母語文化尚未定型的情況下，也有可能排擠小學生母語負遷移的作用。只有做好文化教育，提高學生跨文化交際的能力，才能實現文化的“超越”。

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