小學語文教學中進行美育滲透的嘗試

周文靜

摘 要：現行的小學語文教材中美育因素非常豐富，教學中應根據課文的題材、內容強化美育的滲透，努力培養學生的審美情趣。

關鍵詞：小學語文 美育滲透

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0188-01

美育是精神文明建設的一個重要組成部分，審美意識是一種特殊的心理活動。“愛美之心人皆有之”這句話是說每一個正常人都有愛美的愿望，但并不是說每個人都有正確的審美觀、相應的審美能力和良好的審美習慣。小學語文教育的目標之一就是要從小培養兒童唯物主義的審美觀，提高他們的審美能力，養成良好的審美習慣。作為語文教師就應該努力挖掘語文教材中美育教育的因素，讓學生在學習語文基礎知識的同時，逐步學會領略美、欣賞美、享受美、創造美。

1 借助教材，根據教材的特點，遵循學生對客觀事物的認知規律

對于描繪景色的課文，通過聯系實際展開聯想的方法來進行美育滲透。如《海底世界》《美麗的南沙群島》《長城和運河》，這些課文的內容是對美好自然景觀的客觀描寫，是可以用感官感受到的，一些見識較廣的學生通過多種渠道本身已有一定的感受。在上課之前，可以讓學生帶一些諸如珊瑚、貝殼、熱帶魚等實物，讓學生觀察、欣賞。此外，還可以組織學生搜集有關長城、運河的故事傳說，讓學生在課堂上講述，并借助多媒體手段展示長城和運河的自然風光，使學生充分領略長城的雄奇之美和運河的旖旎之美。學生讀著生動、傳神的描寫，展現在面前的是一幅幅美的畫卷，從而得到自然美的熏陶。

對于古詩的教學，像《江南春》《望廬山瀑布》《江雪》……這些詩淺顯易懂，又朗朗上口，詩中描繪的是一副無比優美的圖畫。但如果用現代漢語做注解往往空洞乏味，所以，筆者一般在理解詩意的基礎上，配以抒情的朗讀訓練，讓學生在詩意、詩境中展開合理的想象，領略詩人筆下高度概括的語言美，詩歌描述的意境美，用詞的精湛美，使學生獲得這種藝術作品所表現出來的無與倫比的美的享受。

對于描寫歷史人物以及當代英雄人物的文章，借助朗讀，理解歷史人物和當代英雄人物所處的社會環境，體會他們的思想美和心靈美。如《鄭和遠航》《大江保衛戰》……這些課文在小學語文教材中占了一定的比例，由于時代的變化，生活在現實社會的孩子很難理解這些人物的行為。教學這類課文時，筆者就采用設置情境、反復誦讀，借助電教手段，先讓學生了解文中人物所處的環境，明白他們這樣做的原因，再讓學生想象如果每個人都不這樣做的后果，使心靈美這抽象的概念成為實實在在的語言行動，讓學生從中真正理解了這些人物意志、品格的崇高，較好地培養了學生辨別真、善、美的能力。

對于描寫建筑物一類的課文，筆者引導學生在讀懂課文的基礎上，通過再造想象產生美的形象，進而懂得這些美的創造都凝聚著勞動者的智慧。像《天安門廣場》《莫高窟》這類課文在教材中數量不少，學生對有些事物的直觀感覺容易形成，但對美的體會常常不夠深刻。例如：很多學生沒有去過甘肅，更沒有看到過莫高窟，他們對于莫高窟的彩塑、壁畫和藏經洞更是知之甚少，學生興趣不濃，于是，筆者就借助多媒體，讓學生體會莫高窟彩塑的栩栩如生、壁畫的宏偉瑰麗、藏經洞的歷史意義，提示莫高窟在當時的重要性，再指導學生朗讀課文對莫高窟的描述，學生對莫高窟的感情深了，越讀越能感受到莫高窟的“美”。最后請一些見過這類事物的學生談見聞感受，教師也介紹自己的旅游經歷，把拍攝到的照片供學生欣賞，從中領略人文景觀的美，理解勞動人民是美的創造者。

對于一些寫學生喜歡的事或反映現實生活的作品，則運用對比的方法，進行美的滲透，深化學生對真、善、美的理解，并力爭使自己做到真、善、美。如《公儀休拒收禮物》《在大海中永生》這些課文，它們的內容與社會中的一些丑惡現象形成鮮明的對比，在理解這些課文內容的同時，應該盡力挖掘文中人物身上所表現出來的真、善、美，讓學生懂得在生活中做到行為美、語言美、心里美的重要性和必要性。

在作文教學中，鼓勵學生創造美。讀一篇好文章，是美的享受，寫一篇好作文本身就是一種美的創造，只有把對作文過程的認識提高到是在“創造美的高度，學生才會真正體會創造的樂趣。這樣，學生寫一件小玩具就會努力表現其美的外形；寫一種小動物就會抓住其引人注意的美的特征；寫一個人就會突出其美的行為和心靈……在習作完成之后，我們還可以讓學生讀讀自己的作品，說說評評哪些詞語用的準，哪些句子很優美，文章著力表現了哪些美。鼓勵學生大膽地用語言來創造美。

2 語文教師要注重自身素質的提高

如教師生動形象的語言能展現語言美；教師清晰、秀麗的板書又能展現一種藝術美；教師干凈、整潔、樸素、得體的衣著打扮能展現儀表美；教師的行為自信、果斷、勤勞、善良、勇敢能體現一種氣質的美。筆者在教學中努力學好、用好普通話，練好三筆字，盡力使自己的衣著的得體大方，處處為人師表。在語文教學的各個細節中注重對學生進行美譽的滲透，使學生在一堂堂生動、有趣的語文課中得到美的熏陶。

總之，只要我們語文教師時時留心，就會發現語文教學中的美育因素處處可見。我們應根據教學目標和學生的認知心里，強化美育因素的滲透，不斷提高學生的審美能力。

參考文獻：

[1] 桂靜.淺談小學語文教學[J].好家長2016（2）.

[2] 朱新龍.情感教育在語文教學中的合理運用[J].讀與寫2014（8）.