淺談語文課堂教學中的“咬文嚼字”

李玉梅

摘 要：高效課堂離不開引導學生對重點詞語的理解，本文淺要講述了在小學語文課堂中應如何有效引導學生理解詞語。

關鍵詞：課堂 有效 理解詞語

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0177-01

在語文課堂教學中，使學生有效地理解課文中的重點詞語，是一項重要的教學任務，因為有時抓住一兩個關鍵詞，往往可以起到“牽一發而動全身”的效果。如何有效提高學生對重要詞語的理解并學會運用呢？觀看了不少名家課堂實錄，結合自己多年教學實踐，得到了以下幾點啟發。

1 與課文情景緊密結合

“字不離詞”、“詞不離句”、“句不離篇”。其實，這里就告訴了我們解釋詞語的一個方法，那就是理解詞語可以聯系上下文。有時，我們對于比較陌生的詞語，或者只能意會那個詞語的意思卻說不出來，我們不妨到上下文去找找這個詞語的意思。

著名特級教師于永正老師在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，是這樣引導學生理解“追悼”一詞的：

師：“追悼”是什么意思？大家讀下面的話，下面寫的都是“追悼”的具體表現。

生：（讀）許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數不清的挽聯掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。

師：致敬、痛苦、送花圈、送挽聯，這些都是“追悼”的具體內容。通過這些方式對死者表示懷念，“追悼”就是這個意思。請大家再讀讀這幾句話，體會體會。

（學生接著往下讀，當學生讀到“吊唁”時——）

師：“吊唁”和“追悼”有相同的意思，都是對死者表示紀念和懷念，但是“吊唁”和“追悼”又有不同。你們知道“吊唁”還有一層什么意思嗎？

生：對死者的家屬進行安慰。

……

于老師的課堂，給我們展示了如何引導學生利用課文情境深刻理解詞語，那就是要把詞語放在課文中，與課文內容緊密結合，從而豐富了學生事先通過工具書所理解的“追悼”即是“沉痛的悼念”之意，也知道了追悼的具體形式，體會到了詞語的感情色彩，更能讓學生知道這個詞語應該在怎樣的情況下運用，可謂一舉多得。

2 理解詞語需要與生活情境緊密相連

教育家烏申斯基說過：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的。因此，課堂上教師要有意識地創設教育情境，把課文所描繪的客觀事物或現象生動形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深感受。如小語第四冊《園地一》有一組形容花兒的詞語“群芳吐艷、姹紫嫣紅、落英繽紛”我在引導學生理解這組詞語時就是這樣做的：

我把孩子們帶到了學校外的一處小花園，花園里紫葉李的花正在凋謝期，樹下的草坪上幾乎鋪蓋著一層花瓣，而白玉蘭、紫玉蘭、海棠花、杜鵑花、三色堇卻開得正艷。我讓他們仔細看看這些花，認識它們，特別注意都有些什么顏色？并一一拍了下來。回到教室，我把圖片傳到教室的電腦里，投在大屏上。

師：指著紫葉李，大家看到了什么？

生：我看到紫葉李的花謝了，地上好多花瓣，像鋪著一層地毯。

生：吹風的時候，我看到這些花瓣有的往旁邊飛，有的往下落，像下雪一樣。

師：你們觀察得真仔細。像這種落花紛紛飄落的美麗情景，就叫做——

生：落英繽紛。

師：（又出示其他花的圖片）花園的花都有那些顏色？

生：白的、紫的

生：紅的、黃的，還有幾種顏色相間在一起的。

師：這么多的花都開了，用什么詞語來形容呢？

生：群芳吐艷 生：爭奇斗艷

生：競相開放 生：姹紫嫣紅

師：（我將這些詞語一一板書下來）大家都說得很好。你能用其中的一些詞語說一段話嗎？學生紛紛發言，除了書上的詞語，還有今天新出現的。

教學中，我先帶領學生參觀花園，直觀感受花兒們開放和凋謝的場景，化抽象為形象，使學生理解這些詞語的意思。在此基礎了，又引導學生進行說話練習，在遷移運用中強化鞏固所學的知識，有效訓練了語言感受力。再如理解“水泄不通”，我們不妨想想節日里商業街上的情景；理解“體貼入微”，我們不妨想想關心我們的長輩們是如何對待我們的；理解“同心協力”，我們不妨想想班級中的每個同學是怎樣為班級榮譽出力的。

3 理解詞語要與寫寫練練有機結合

字典上對“飽經風霜”解釋一般是“形容經過很多艱難困苦”，學生對這樣的解釋是膚淺的、模糊的、籠統的。記得曾經觀過這樣一堂課：

師：請大家想一想：那位拉車人“飽經風霜”的臉是一張怎樣的臉？想好了，請用幾句話寫出來。我給大家開個頭：那位拉車人才30多歲……請大家接著寫。

生：那位拉車人不過30多歲，可看上去足有50多歲。臉又黑又瘦，布滿了一道又一道皺紋，像霜打的茄子。眼里布滿血絲。那亂糟糟的頭發上，蒙著一層灰。

……

師：寫得多好呀，“飽經風霜”的意思就在其中了。

新課標指出，“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”因此，讓學生真正有效的理解詞語，就必須與語文實踐有機的結合到一起，“寫寫練練”就是其重要途徑之一。

4 通過感情朗讀理解詞語

如果學生讀出了相應的語氣，也就理解了詞語的意思。

5 通過表演，理解詞語的意思

著名特級教師孫建鋒老師在執教《巨人的花園》疑問的時候，引導學生利用表演的方法，巧妙的理解了“逃竄”的含義。

生：“……滾出去！”“孩子們聽到可怕的訓斥，紛紛逃竄……”

師：看黑板，跟我把“逃竄”寫一下。（生書寫“逃竄”）

師：“逃竄“是什么意思呢？愿意表演這個詞的到臺上來。

（5-4-3-2-1，在倒計時中，學生蜂擁跑上講臺）

師：我們表演“逃”沒問題，關鍵是演好“竄”！“竄”時的樣子，“竄”到哪里去？這一點很重要。為了表演能一次成功，我們再讀一讀課文，認真地看一看，靜靜地想一想，祝你們一次成功！（學生邊認真讀書邊思考）

老師坐在學生中間，開始說戲：“我和在做的同學一起讀巨人發脾氣的話，臺上的小伙伴表演逃竄。”隨著一聲“滾出去！”表演的同學有的朝前跑，有的朝后跑，有的朝左跑，有的朝右跑，有的抱頭、有的貓腰，有的鉆到桌子底下……

這動人的情景，引得臺下的老師笑聲朗朗，一片掌聲。

理解的詞語的方法很多，比如找近義詞反義詞、換詞語等也是很有效果的。我們在教學時，善于抓住關鍵詞語、重點詞語，通過生動的有趣的引領，學生就能深刻體會詞語的意思，并在類似的語言環境中準確運用。