淺談文言文教學難點的突破

王偉

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）06-0080-01

文言文一直是中學語文教材的重要組成部分，而且占據的比重愈來愈大；又是升學考試的內容之一，在題目的呈現上也出現了分值增多和難度加大的趨勢。作為一名一線的語文教師，筆者卻深切地意識到現在的文言文教學現狀堪憂，突出表現在以下幾點：（1）大部分學生對文言文學習存在畏難乃至排斥情緒，會讀不會寫，會寫不會背，會背也不會翻譯；（2）文言文教學課堂效率低下，經常出現一問三不知的情形，一篇短短的文言文，諸如《勸學》《師說》都要上到四五個課時；（3）教學效果也不好，文言文考試的得分率一直不高。

究其原因，這里面縱然有文言文與現代白話文無論是在用詞、句式方面，還是在對事物的認識、故事背景脫節的現象存在，其實更重要的是我們要在依據學情在教學方式上進行調整，抓住難點進行突破，降低學習文言文的難度，據此我在教學中采取下列方法進行突破。

1 緊抓預習

文言文課堂之所以效率低下，主要是因為知識點多，任務重，而學生的預習不到位。有鑒于此，在每一篇文言文教學之前，筆者都給學生布置預習，首先是用幾個問題來調動學生的興趣和求知欲，如在教學《五人墓碑記》時，筆者就提前讓學生帶著以下幾個問題來看書：

（1）是給哪五個人的墓碑寫記？

（2）這五個人士怎么死的？

（3）作者為什么要給這幾個人寫記？

這幾個問題極大就會讓學生帶著問題親自閱讀，主動求知，獨立思考。

再就是讓學生在閱讀文言文的時候，要對照課后注釋初讀原文，掃清字音障礙，標出自己不理解的字、詞，到上課的時候，就會有重難點的聽講，這在一定程度上就是給課堂松綁，減輕了課堂的負擔。

2 誦讀

文言文教學的一個重要任務誦讀，而“書讀百遍，其義自見”，誦讀也是理解文章的一個主要手段，學生在反復誦讀中自能逐漸領會文章的大意。給學生灌輸這個觀念以后，可以有以下幾個操作方法。

（1）預習的時候先要讀，再就是在課堂上多次誦讀，先教師范讀一遍，讓學生勾畫出重要的字詞的讀音和節奏，只要是不會的或者是與預習認識不同的就是重要的，都要畫出來，然后學生根據老師的范讀自己默讀一遍，借助書下面的注釋和工具書，爭取突破預習上的一部分難點；（2）指名誦讀，一個學生在讀時，其他學生認真聽，并對此進行評價，評價即要指出好的，又要指出不足，不但可以指出字音、斷句上的問題，也可以涉及語氣、情感上的毛病；（3）全體學生齊讀一遍。目的讓生生帶動，讀通課文，讀出課文的節奏，并且獲得語感，領會文章大意。

3 就是突出文言文語法

學生不理解文言文內容，不知道怎樣翻譯句子，其中的一個重要原因就是古代語法與現代語法存在相當大的差異，導致學習上的障礙。在初中語文教學中，語法一直就不作為必要的任務，學生的語法知識不系統、薄弱，再面對高中大量復雜的句式，自然就是死記硬背，勢必會導致應接不暇，手忙腳亂。解決之道就是抓緊給學生補充、強化語法知識。

再就是探求規律，有重點突破文言文語法。文言文的句式盡管復雜但常見的句式也就是判斷句、被動句、倒裝句和省略句幾種。這里面最大的難點就是倒裝句，它包括賓語前置、介詞賓語前置、定語和狀語后置，也有謂語提前的現象。每一種句式都有自己的類型，我們要做的就是熟記固定的標志，老師要做的就是讓學生記住課文中的典型語句，特別是帶著學生找出、拓展、總結并且熟記固定的類型。

也有特別的，由于表達習慣或是語法的特殊性，在古漢語中，形成了一些形式上固定、在表達上較為特殊的習慣格式，就是通常所說的固定句式，它往往是學生準確譯文、正確理解課文的“攔路虎”。在實際的教學中，老師就是讓學生認清其特點，摸清其規律，掌握其譯法，這樣就能化難為易，準確翻譯。

4 注重比較

4.1 注重同詞異義的比較

在同一篇課文或已學過的不同古文中，由于前后的語言環境和具體的語法結構不同，許多的字詞優者不同的解釋。如在《師說》一文中，就有“師”，就分別可以解釋成“老師”、“以……為師”等等三四種解釋，可以引導學生比較它的幾種不同意義。使學生明確了在古代靈活的語言中較為普遍的多義現象，要做到“對號入座”，在翻譯文言文時，樹立學生聯系具體的語言環境，按照詞不離句、句不離段的原則，“對號入座”，推求意思。另外也可以鞏固學生對于字詞的理解與記憶，提高學生的文言文翻譯能力。

4.2 注重古今異義詞的比較

在古文教學過程中，古今異義詞課后無注釋，這些詞，有沒有規律可循，教師必須講清講透，并且要求學生熟記，以便掃除學生在翻譯時所遇到的障礙。

實踐證明，由于在古文教學中采取了以上化難為易的具體做法，學生學習文言文的積極性提高了，對課文的思想內容理解的正確率也提高了，翻譯能力也加強了，收到了事半功倍的效果。