淺談新課改中如何實現信息技術的有效教學

唐曉紅

摘要：目前我國信息技術教學有一個非常突出的問題，就是如何提高信息技術課堂的教學效率。提高課堂教學效率也就是提高教學的有效性，它一直引導著我們的教學改革。

關鍵詞：信息技術；教學效率；有效教學

背景：有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。

核心思想：有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？教學有沒有效益，并不能簡單地把“有效”理解為“花最少的時間教最多的內容”，也不能理解為教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生在有限的課堂時間內有沒有學到知識和學生對知識的掌握程度。如果在課堂的45分鐘內學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是一種無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是衡量教學有效與否的惟一指標。

一、影響信息技術有效教學的原因分析以及解決策略

教學的有效性在以前的教學觀點中也常提到，比如在課堂上使用投影將課件展示給學生，這樣從時間角度上節(jié)省了寫板書的時間，但是同時也存在很多的爭議。現在全國教育提出新的課程標準對課堂教學的有效性提出了新的要求，那么在新的課程標準的大環(huán)境下，影響信息技術課有效教學的主要原因是什么呢？

二、信息技術教育得不到應有的重視

由于目前中國現行的教育體制是由應試教育向素質教育轉變的過渡期，很多省份都還沒有把信息技術列為高考的范疇，雖然部分省市設置了統一的信息技術學業(yè)水平測試，但是學生和家長以及學校都不原意投入過多的精力于非高考科目，所以導致非高考科目缺乏考核機制，難以激發(fā)學生的學習積極性。有些學校在信息技術硬件投入上較大，如建設校園網、多媒體網絡教室、微機室、電子網絡教室、電子閱覽室、電子備課室等硬件設施，但多是為了能達到示范校、特色學校的評價標準，在學生的和教師的教學觀念中并沒意識到信息技術的重要性，所以這些設備的利用率很低，更有甚者設備根本沒有使用就已經過期報廢了，造成大量現代化教育教學設施閑置和浪費。因此，信息技術課程在這樣的大環(huán)境下得不到應有的重視。教師失去教學的積極性，變主動為被動，學生學的散漫，知識的掌握也沒有到達預期的高度。

三、信息技術教學中的問題

1、重技術輕方法。信息技術的發(fā)展速度之快，在信息技術教育教學過程中不僅僅要傳授給學生應有的技術和知識，更要讓學生學會如何學習，掌握信息技術的學習方法。但是在實際信息技術教學中，部分老師很少精心進行教學設計，合理安排與利用上機時間，只是在上機課上布置一些上機作業(yè)，然后輔導一下就完成了教育教學的基本的任務，還有的老師干脆讓學生在信息技術課上“自由發(fā)揮”的玩游戲、上網、聊天、聽音樂和看電影等，并沒有去尋求一種適合本校本班的教學方法去有效的激發(fā)學生學習興趣。要知道當今社會是一個信息化的社會，如果沒有良好的信息技術和素養(yǎng)，那么對學生日后的學習及工作的負面影響會很深。

2、重形式輕內容。在當前的新課改環(huán)境下，很多教師特別注重追求課堂表面的熱鬧，而對教材內容的把握和處理顯得很粗糙、不到位。部分教師為“教學”而教學，將教學的主動變?yōu)楸粍樱踔涟焉鐣系囊恍┡嘤栒n直接搬到高中課堂來，忽視了信息技術課的內容以及學生創(chuàng)新精神、合作能力、探究能力的培養(yǎng)。對學生的以后發(fā)展來說，學會自主合作探究學習比學會操作技能更為有效。同時也由于學生平時頻繁地接觸網絡，被網上千姿百態(tài)的信息所吸引，無心學習課堂教學內容，把大量的時間浪費在網絡游戲和聊天上。甚至把信息技術課當成了“放松課”，嚴重影響課堂的教學。

四、解決策略

1、加強信息技術師資培養(yǎng)，提升信息技術教育的地位。優(yōu)秀的信息技術課，除了具備應有的硬件和軟件外，一個好的信息技術教師是必不可少的。所以，應該加大對信息技術教師的培訓，提高信息技術教師自身修養(yǎng)和教育教學水平及技能。加強培養(yǎng)信息技術骨干教師，發(fā)揮其骨干帶頭作用；加強信息技術教師間的教研、教學經驗交流，提高信息技術課程的教學效率，以達到教學的有效性。

2、加強信息技術課程的教學。

第一，加強對教材的理解。新課標鼓勵教師不要機械地“教教材”，尤其是信息技術課程，其更新速度要比其它科目快的很多，所以要“用教材教”，要超越教材，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，超越教材的前提是真正的徹底理解和吃透教材。課堂教學追求“挈領而頓，百毛皆順”的境界，“領”在哪兒呢？“領”在教材中。制訂與教材要求適切、落實在學生最近發(fā)展區(qū)的教學目標是有效教學的關鍵。在確定知識與技能方面的目標上要準確、具體。要嚴格對照課程標準和教材，既不任意拔高要求，也不隨意降低標準。

第二，創(chuàng)建有效的教學課堂。新課程改革在課程理念上突出了以學生為本的價值觀，關注了學生的全面、自主、有個性的和諧發(fā)展和終身發(fā)展，而信息技術課程的技術性和實踐性強的特點又要求其教學內容及課堂的設計上與其他學科要有所不同。信息技術本身就是一種交流的技術，信息技術課程及其教學活動，從內容到形式，從過程到方法，都以利用信息技術交流與合作為主要活動方式。所以信息技術教師應轉變傳統的教學觀念，要把自己當成學生學習的伙伴，設計切合實際的活動來組織學生交流與合作，把傳統的孤立學習轉化為新型的共同學習，提高學生的合作能力、團結意識和創(chuàng)新精神。

信息技術的改革不僅僅是內容和形式上的改變，更重要的是教育理念的改變，同時對教師也提出了更高的要求。這就需要我們積極地去面對、探索解決各種問題的方法，在信息技術教育教學實踐中不斷為學生提供團隊合作和創(chuàng)新的機會，讓學生在教師創(chuàng)建的環(huán)境中更有效的學習，這樣才能讓學生在信息技術知識方面進步和發(fā)展，才能提高整體學生的信息素養(yǎng)。

參考文獻

[1] 李藝等.信息技術課程標準.教育部 2003.4 .

[2] 李藝.朱彩蘭.董玉琦.普通高中信息技術課程標準及其研制概述.

[3] 中國教育技術裝備，2010（16）.

[4] 謝瑩.中學信息技術課程標準趨勢.