小學語文教學中學生“真傾聽”

馮玉桃

摘要：學生學習效果沒有達到預期的緣由在于學生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中的思考和思維互動沒有落到實處。在小學語文教學中培養學生的有效傾聽能力，除了能夠明顯提高學生的學習效果之外，還能夠為學生在學習過程中養成良好的思考、有效的生成奠定基礎。在教學實踐中，可以從教師的教學語言、學生的良好內化和補強傾聽三個方面提高學生的“真傾聽”能力。

關鍵詞：小學語文；傾聽能力；策略；有效性

從小學語文課程標準來看，小學語文課程著重于基礎知識的培養和學習能力的奠基，其中最重要的能力之一是學生的傾聽能力。學生傾聽能力的高低影響到課堂教學中教授與接受的比例關系，也對學生在教學中的生成質量高低有直接影響。在小學語文教學過程中，學生都能夠端正的坐在座位上履行“傾聽者”的角色，教師的詢問和點撥往往能得到積極肯定的答復，但是根據作業和檢測等反饋情況來看，學生看似全情投入的傾聽并沒有達到預期的效果。其中的緣由，皆在于學生的傾聽并不是“真傾聽”，傾聽過程中的思考和思維互動沒有落到實處。在小學語文教學中培養學生的有效傾聽能力，除了能夠明顯提高學生的學習效果之外，還能夠為學生在學習過程中良好的思考、有效的生成奠定基礎。在教學實踐中，可以從如下幾個方面提高學生的“真傾聽”能力。

一、教師的教學語言明確而有啟發性，給學生的“真”傾聽提供良好的教授保障

小學生的思維發展還不完全成熟，對教師教學語言的理解能力有限，這就要求教師在教學過程中要提煉自己的教學語言，保證教學語言兼具通俗易懂和富有啟發性。首先，教師的教學語言要具體明確，這是對教學語言最基本的要求，也是學生能夠準確傾聽的前提。所謂具體明確，就是教師的教學語言、普通話標準、沒有生僻字詞、符合學生的理解層次、語義能夠被學生辨識，學生在傾聽時能夠隨著教師的講述或者發問而同步理解，讓傾聽的效果非常明顯。其次，學生有效傾聽能力的提高還要求教師教學語言富有啟發性。語言富有啟發性就要提高敘述和提問的針對性，教學語言也同樣如此，教師在引導學生理解課文、提出問題、做出總結評價等時要讓語言具有針對性，學生在傾聽時能夠準確的把握思考的點和作答的中心，不僅提高了教學效果，也發展了學生的有效傾聽能力。第三，學生有效傾聽能力的培養還要注重教師通過教學語言提醒學生全情投入，投入是有效傾聽的基石，小學生的注意力集中時間有限，經常會出現開小差、走神等情況，教師通過明確的教學語言提醒學生及時的回過神來，投入到學習之中，才能保證學生的良好傾聽。

二、留給學生一定的思考時間和空間，讓傾聽能夠充分內化

有效傾聽的最終目的就是讓書本當中的知識和教師傳授的知識成為自己知識體系的一部分、能夠為自己所用，根據知識理解的規律，任何知識由接受到內化需要一定的時間和思考的空間，小學生的這個過程更顯漫長，因此語文教師在教學過程中要留給學生一定的時間去理解和消化，同時讓學生在傾聽過程中積極的動腦思考，留給他們一定的思考和生成空間，提高傾聽內化的效度。一方面，傾聽要有時間保證。教師在教學過程中語速過快、教學節奏過快都會壓縮學生傾聽的時間，傾聽不充分會讓學生的理解大打折扣，也會讓一部分學生由于聽不懂、聽懂了沒時間消化等而產生知識斷層、自信心減弱，降低傾聽的有效性。另一方面，教師要給學生的傾聽留下足夠的空間，教學過程中并不是完全、不留余地的分析與解構才能讓教學效果最大化，恰恰相反的是教師要給學生留下一定的思考空間，讓學生在傾聽教師的講解、學生的思考之后能夠進行適度的思維活動，把聽到的信息和指導進行分析，一點點的融入到自己的知識體系之中，達到對知識的深層次理解。可以說留給學生一定的思考時間和空間，就是給學生的傾聽留下一定的分解和融合時間和空間，有效的促進了學生傾聽能力的提高。

三、在反饋過程中補強傾聽的不足，提高學生對傾聽進行反思的能力

小學生的思維能力畢竟有限，所以傾聽過程中的思考必然會有所疏漏，如果不及時的彌補，會留下知識的缺口和思考的真空，不利于學習基礎的夯實。教師要引導學生在展示、交流等反饋環節中發現自己在傾聽過程中的不足之處，并再次思考，完善思考的成果。在反饋過程中補強傾聽的不足，首先要對之前的傾聽有深刻的思考和分析，能夠完成知識框架的構建。其次是要對反饋進行二次傾聽，完成新的知識碎片的理解，也查缺補漏，完成之前傾聽后的思考不足的修正。提高學生對傾聽進行反思的能力不僅是課堂教學中知識多層次循環的有效策略，也是發展學生傾聽能力的重要方式。

小學語文教學中學生傾聽能力的培養影響到教育教學效果和學生學習能力的提高，教師要提高自身執教能力，為提高學生的“真傾聽”能力創設豐富的教學過程，全面促進傾聽小學生傾聽能力的提升。

參考文獻

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