淺談如何提升小學語文課堂教學效率

張洪芝

摘要：一直以來，課堂學習的效率都是教學過程中最受重視的一點。尤其是在小學語文的學習中，語文是學生學習其他學科的基礎，也是培養學生涵養，提高學生學習興趣的重要學科。本文首先對當前小學語文教育的現狀進行分析，從教學方法、課堂結構等方面討論了關于提高小學語文課堂效率的幾個方法。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；提升效率

隨著經濟科學的快速發展，人們對教育的重視度增加，課堂效率的高低也越來越受到關注。如何提高小學語文的課堂教學效率，是我國小學教育中亟待解決的重要問題，不僅要讓教師的工作可以得到回報，更要從根本上改變小學語文課堂教學效率低的狀態，提升學生的學習興趣，將課堂中的每一分鐘都應用到高效的教育教學中來。改變教學方法和課堂結構，增加小學語文課堂的魅力，才能打造高教學效率的小學語文課堂。

一、小學語文課堂教學效率的現狀

根據教育部2012年發布的消息，我國的在校小學生約有1億3千萬人，我國的小學學校數量約為25萬所，大多數的小學生在學校中除了完成基本的學業外，還要在課余時間參加興趣輔導班等。據不完全統計，當前小學語文課堂中，教師的“有效勞動”僅有50%，另外的50%則是課堂中的“無效勞動”，沒有實現高效課堂的教小學理念。大量的學習壓力讓許多小學生在學習過程中出現學習進度慢、學習興趣地下、課堂注意力分散等問題，課堂的效率變得很不理想。在小學語文的教學中，僅僅是教師對學生照本宣科地進行講授是不夠的，還要不斷開發學生的學習興趣，讓學生能夠配合教師的教學活動并積極參與到課堂中來，才能夠真正實現高效課堂的教學理念，改變小學語文課堂教學效率低的現狀。

二、提高小學語文課堂教學效率的幾點建議

1、培養學生的學習興趣。在學習興趣的培養方面，有很多可以借鑒的方法。比如“獎級機制法”，這種方法主要應用在小學語文課堂的課前步驟里，在對學生安排預習任務的過程中，采用適當的“獎勵”，來激發學生取得成功的欲望，并在自行學習的過程中更加有動力和目標。這一方法在許多學校都取得了較好的成果，2012年10月湖南長沙某小學教師在講授《小馬過河》這一篇課文之前，首先讓學生在家里進行預習，并在課堂中對學生的預習效果進行考察，考察成績優異的學生即可獲得老師的“獎勵”，在那堂課上，學生的參與度非常高，同時對課本的知識也有了自己的理解，而不是一味的聽取老師講述的概念，也更加具有開放性思維，獨立思考問題并進行解答。激發學生的學習興趣，讓學生在小學語文的課堂中展現出更多的求知欲，不僅能夠有效提高學生的學習效果和考試成績，教師在授課的過程中也能夠得到學生更多的“回應”，不再是一人在講臺上唱“獨角戲”。師生之間的互動明顯提高，課堂的學習效率也就不斷上升。

2、改變教學方法。小學生在學習小學語文的過程中時，由于自身年齡較小，人生經歷和社會體驗也比較少，對于書本中的一些知識很難有深入的理解。對此，教師一定要改變教學方法，讓學生能夠對知識要點和含義有更多的了解。推薦使用“情境模擬教學法”，這種方法是老師在進行教學的過程中，為學生建立與課堂內容相關的情境，讓學生融入到情境中去，進行“角色扮演”，從自己的角度去體驗課本中人物角色的心理活動，加深對課本所要表達含義的理解。在江蘇常州市某小學五年級教師在對學生教授《釣魚的啟示》這篇課文時，為求讓學生能夠更好地理解課文中“父親”所說的話的含義，采用“情景模擬教學法”，在班級中進行分組，各小組成員之間分別進行“父親”“孩子”甚至還有“鱸魚”“草叢”角色的扮演，整個課堂變得生動活潑，并且拓展了學生的開放性思維，不再將目光集中于文中的主要角色，而是更多了對其他隱藏角色的探討，加深了對課本知識的理解。該教師在學生完成角色扮演之后，及時對學生進行問題抽查，學生的反饋度非常高，同時自我的表現欲也有了提升。

情境模擬教學法不僅是加深學生對課本知識的理解，更是讓人生經歷較少的學生可以通過建立情境，獲得更多的社會經驗，彌補學生在社會體驗這一方面的匱乏，也讓學生在后期的學習過程中能夠更加活學活用，真正將學到的知識用到實處。

3、改善課堂結構。對課堂的教學結構要有合理的設計，才能夠充分發揮好40分鐘的上課時間，讓學生學到最多的知識。根據教育學專家的說法，學生在課堂學習的過程中主要有三個狀態：一是思維水平逐漸集中階段；二是最佳思維水平階段；三是思維水平逐漸下降的階段。因此，教師在進行課堂結構的安排過程中，要仔細分析學生思維水平所處的狀態，分別將課堂的教學內容分為導課、引入和總結三個方面來進行。首先，對教學內容的導課。在課堂開始的前15分鐘，集中關注學生的學習興趣和注意力。盡量將死板的內容生動化，生動的內容開放化，在思維上不給學生設置限制，鼓勵學生積極參與到課堂中來；其次，引入書本內容的含義。這一部分主要在課堂開始后的15～30分鐘，此時正是學生的思維水平的最佳階段，已經對課本知識有了一定的興趣。在這個時間段，可以“巧布疑陣”“設置懸念”，對一些知識點刻意設置懸念或避而不講，讓學生不斷結合課本去理解和思考，教師再根據學生的想法來因勢利導、靈活處理，實現老師與學生之間的親密互動；最后，在課堂的后10分鐘，此時學生的思維水平處于逐漸下降的階段，這時候教師要及時對課堂進行小結，褒揚在課堂中表現良好的學生，并進一步深入對知識點的鞏固，把課堂的最后10分鐘變成整堂課的“點睛之筆”。