淺談初中數學教學中的情感教育

何運霞

摘要：情感教育是中學教育中的重要組成部分，教師需要通過情感教育，對學生進行思想教育，培養學生的良好思想品德。可以說，沒有情感，就不能稱之為教育。故本文結合筆者多年從教經驗，對初中數學教學中的情感教育展開幾點論述。

關鍵詞：初中數學；情感教育；素養提高

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-01

情感教學，顧名思義是指教師在結合學生實際特點的基礎之上，對教材中一切可用的情感教育因素進行挖掘，并通過這一方式最大程度地調動學生的積極情感力量，使其始終處于最佳的情緒狀態，進而積極、熱情地投入到具體知識的學習中去。這種情感教學法對于每個學科都有一定積極作用，對數學課也是一樣。傳統的數學課堂，通常都是以教師的授課為中心，以學習內容為課堂主要內容，這樣的課堂通常有幾個缺點：第一，學生注意力容易被削弱，因為枯燥的課堂不能完全吸引他們的注意力。第二，課堂模式陳舊，學生上課沒有激情，不能和老師很好的互動。第三，生硬的課堂教學，教學效果很差。所以我們提倡情感教學方法，情感教學方法可以有效的解決這幾個問題。并很大程度上改變了他們以往被動的學習狀態，并轉化成主動學習的積極狀態。

例如在教學“平行四邊形的性質”這堂課的時候，我就會改變策略，不糾結于教材上的相關結論，而是另辟蹊徑，帶動學生動手做手工，用紙剪出平行四邊形的樣子，然后通過剪紙的過程，讓學生親身體驗平行四邊形的形態，特點并總結出她的性質特征。這樣用一種感性的認識，讓學生更深層次的認識到知識內容。

縱觀當今的數學教育現狀，我們不難發現，有的學生即使掌握了系統而扎實的數學理論知識，但是在現實生活中，卻并不能很好地解決一些基本的數學問題，這就是典型的“高分低能”畸形人才。導致這一現象的出現，除了學生自身的原因之外，與教師在數學教學過程中“只重理論知識傳授、忽視學生實踐運用能力”的教學理念也有著密切的關系。

數學來源于生活，又服務于生活。這就要求教師在日常的教學過程中牢牢抓住學生的情感運用需求，對他們實施充分的數學實際運用教育。

如在學習了“數據的描述”這部分知識之后，我就鼓勵學生以小組為單位，利用節假日對周邊社區居民的生活用水情況做一個調查。學生平時大都很少進行這類型的社會調查活動，因此聽到我布置的這個任務之后，個個都是摩拳擦掌、躍躍欲試，并以小組為單位將調查結果以不同類型圖表的形式表現了出來。通過這一社會實踐活動，學生不但認識到初中數學知識與日常生活的密切聯系，更重要的是還在調查與圖表繪制的過程中進一步加深了對于“數據與圖表”這部分知識的理解與認識，為逐漸提高其自身的知識實踐運用能力以及日后更好地開展數學知識的學習等都做好了充分的準備。

受到應試教育思想的深刻影響，追求學生考試成績的最高化，教師更傾向于在課堂上向學生大量灌輸既成的理論知識，并片面地認為自己灌輸給學生的知識越多，學生的數學視野范圍與最終的考試成績也才能得到更高的保障。殊不知，這樣導致很多學生只學會教師在課堂上講解到的一些淺顯知識，除此之外的廣闊知識體系他們卻未能很好地涉及。情感教育符合素質教育的優秀教學理念，提倡教師要自我發現、自我分析以及最后的自我總結，不斷改進教學模式。

如在信息化迅速發展的今天，講解“正方體的截面”這節內容時，基于學生對網絡信息的好奇與迷戀，教師可利用《幾何畫板》軟件進行三維圖像的演示，并教會學生進行操作。在正方體上任意切割，切割的位置和切割的角度可以任意改變，同時對切割面設置突出的效果，得到不同的截面，使得分析正方體的截面更全面、更直觀，從而彌補了蘋果模型、蘿卜模型只能切割一次，而橡皮泥太軟，容易變形，存在分析不全面的缺點。

很多教師認為數學中僅僅存在著數學定理以及公式，不像語文、政治等人文學科具備足夠的情感因素可用來對學生施情感教育。其實，這是對數學這門學科的一種錯誤認識。不可否認，數學具有嚴謹、抽象等學科特點，但是這并不代表它就不具備積極的情感因素。如結合我國數學的發展史以及我國數學家在研究領域取得的眾多偉大成就對學生實施愛國主義情感教育，這樣一來就能很容易引發學生的情感共鳴，有利于激發他們強烈的民族自豪感。只要認識與挖掘數學教材中的積極情感教育因素，并創造性地加以利用，就能很好地促使學生個人品質的培養與發展。

研究表明，平等、和諧、融洽的課堂氛圍有利于激發學生積極、主動地進行數學知識的興趣以及探究欲望，而要想做到這一點，需要教師在尊重學生主體地位的基礎之上，給予他們更多的肯定與鼓勵。這樣既能激發學生在學習上的求知欲望以及上進心，又可促使他們將這一短暫的情感沖動無限轉化成積極而持久的情感因素，進而對數學知識產生強烈的求知欲望及學習興趣。傳統教學理念下存在著“優等生”與“后進生”的區別。但是，情感教育理念卻認為，不管是優等生還是后進生都有著各自的情感優勢與不利的情感因素，提倡教師在實際教學中必須結合學生的實際情況給予其不同程度、不同內容的情感關注，力求實現“教育面向全體，促進全體學生共同發展”的這一教學目的。

后進生因為學習成績較差，在情感上更傾向于“缺乏自信”“害怕他人嘲笑”“沉默而消極”等表現形式，對于這部分學生，教師除了要不斷更正自身的教學理念，逐漸改變對他們的態度之外，同時還應當對他們進行充分的激勵與肯定，讓他們感受到來自老師的真誠關心與呵護，這樣有利于他們逐漸由“厭學”“畏學”的情緒調整為“愛學”“樂學”的學習狀態，為推動他們數學成績的進一步提高打下了堅實的基礎。

優等生因為學習成績較好，可能一直都享受著來自老師和同學的關愛與羨慕，這就很容易滋生驕傲、自滿、自我炫耀等浮躁心理，所以作為一名優秀的教師，需要對他們在知識的學習上進行更高層次的要求，同時還應實施情感上的教育，教導他們學會虛懷若谷。

師生心與心之間的溝通會帶動學生普遍對數學知識的學習產生濃厚的學習興趣，這就為更好地開展情感教育、實施初中數學教學工作提供了有利條件。

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