高職院校推廣職業英語教學模式改革研究

詹洪華

摘要：高職院校的教學目標就是以各行各業的人才需求為導向，培養和輸送適應于現代化建設需求的應用型人才。相較于普通英語，職業英語的教學要求更高，實用性更強，因此，傳統的教學模式并不適用于高職院校職業英語人才的培養。本文將結合職業英語的特點和教學改革的方向，詳細分析高職院校推廣職業英語教學模式改革的具體措施。

關鍵詞：高職院校；職業英語；教學模式改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）03-0000-02

一、職業英語概述

職業英語是相對于普通英語而言的概念，從其字面意思可以理解為，它是為職場中人或即將進入職場的畢業生準備的具有很強專業性的行業英語。職業英語非常注重語言交流能力和應用能力，因此，在職業英語教學方面更要注重其實用性和操作性。職業英語的種類按照其適用領域可以分為商務英語、醫用英語、法律英語、旅游英語等。

二、高職院校推廣職業英語教學模式改革的重要意義

隨著經濟全球化的不斷發展，英語已經成為社會各行各業進行國際經濟文化交流和競爭的重要工具。只有在精通行業英語的情況下，我們才能夠更加準確了解對方的需求和表達自己的意向，所以，為了適應全球化市場經濟的發展需求，引進高素質職業英語人才成為各行各業的迫切需求。但是，由于高職院校學生的基礎文化知識水平較差、學習能動性不強、教學模式落后、管理意識欠缺等因素，導致我國高職院校職業英語人才的培養方向與市場需求嚴重不符。

三、高職院校推廣職業英語教學改革的主要方面

在新課程改革的大背景之下，單一的選拔和培養模式很難適應社會對于不同類型人才的需求，因此，不同類型的高等院校應該制定不一樣的培養目標。在重點大學主攻創新性高科技人才培養的同時，高職院校應當轉向培養具備高素質高級能的應用型人才。為了實現這一培養目標，高職院校應該進行全面深入的教學改革，在改革之前先要明確高職院校職業英語教學改革的主要方面。

其一，教學觀念改革。即改變“應試教育”階段的落后教學觀念，以掌握實用技能為前提，更加注重綜合素質的全面發展；

其二，角色扮演改革。即學生和老師要轉變自身在教學過程中的角色扮演，讓老師成為教學的引導者和組織者，學生成為學習的主體。學生在老師準確且適量的指導下主動參與的學習過程中，培養自身獨立思考、自主探究、合作學習的能力，老師在傳授知識的同時，負責學習資料的搜集和教學情境的營造。從而建立平等和諧的師生合作學習關系；

其三，教學方式改革。改變單一的“老師講，學生聽”教學模式，在借助課外書籍、多媒體、生活常識等的基礎之上，采取情境建設、激趣手段等多樣化的教學手段，讓枯燥的課文知識變得生動有趣，激發學生的學習興趣和積極性；

最后，評估方式改革。不再僅僅憑借書面考試的方式對學生能力進行評價，而是采用自我評價、學生互評、家長評價等多種評價方式相結合的形式，對學生進行個性化、差異化評價，從而尋找到每個學生的閃光點和不足。

四、高職院校推廣職業英語教學模式改革的具體措施

（一）構建高職院校職業英語行動導向教學體系。

行動導向教學是指“行動導向驅動”為主要教學動力和形式，教師對教學過程進行必要的引導，向學生下達相關的學習任務，充分發揮學生的學習主體作用，幫助學生自主完成學習任務，從而在學生從實踐中獲得感性認識，通過反復實踐將感性認識上升為理性認識，最后運用到實踐中去的過程中培養其分析和解決問題的能力。這種教學體系能夠極大的提高學生的能動性和實操性，運用到高職院校職業英語教學中，能夠幫助學生掌握更加適應社會需求的實際英語使用能力。

行動導向教學強調在行動過程中進行學習活動，因此，行動導向教學必須始終堅持以實踐為中心、以學生為主體、以能力培養為目標來進行教學體系的構建。下面，我們就來深入探討高職院校職業英語行動導向教學體系的具體構建措施。

1.轉變教學觀念。

高職院校職業英語教師必須轉變理念，明確教學并非一個單向的向學生灌輸知識的“填鴨式”過程，而是一個通過雙向互動對學生思維潛力進行開發的過程，然后還要將這種教育理念付諸到實踐教學活動中，這是進行啟發式教學的前提條件之一。因此，高職英語教學不僅僅體現在課堂上，更要體現在生活中，老師要堅持用英語和學生進行日常交流，讓學生動口說英語，擺脫“啞巴英語”，從而激發學生的積極思維。

2.明確教學主體。

在高職院校職業英語教學中要堅持以學生為本。新課程標準明確的指出學習和發展主體是學生，老師只是起到引導和輔助的作用，也明確提出了教學主要任務是“貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民”。因此，高職英語教學要全面顧及每一個學生的心理需求，大力培養學生的學習興趣，讓學生作為教學活動的主體積極主動的參與到高職英語學習中，通過學習方法的總結來培養學生的學科思維，從而幫助高職學生掌握英語的實際運用。

3.多元化教學方式。

行動導向教學體系的構建還需要掌握多元化的教學方式，其中角色扮演法、模擬教學法和案例教學法都可以很好的與高職英語教學相結合，并且在實際運用中，可以結合教學情況將多種教學方式綜合使用。

（1）角色扮演法。通過角色扮演來幫助學生了解和評價社會各個角色的社會作用的同時，在角色扮演過程中潛移默化的掌握英語知識，并培養其社會交際能力。例如：在高職院校職業英語教學課文《How to answer the questions in a job interview？》的教學中，便可以采用角色扮演法，讓學生分別扮演面試者和求職者進行角色對話。

（2）模擬教學法。通過創設相關的情境，讓學生在身臨其境的環境下幫助其學習某項職業人士應當具備的某些職業知識和技能。例如：在高職院校職業英語課文《As a starting point to receive foreign guests》的教學中，便可以采用模擬教學法，模擬接待外賓的相關情境來對課本知識進行深入解讀。

4.合理規劃教學步驟。

高職院校職業英語行動導向教學體系構建中必不可少的環節就是教學步驟的科學合理規劃，從而在循序漸進的過程中逐漸吸引學生的學習興趣，幫助學生掌握分析和解決問題的方法。下面我們以高職院校職業英語課文《Our Changing Life style： Trends and Fads》這一課為例進行講解。

（1）做好課前準備工作。高職院校職業英語教師進行行動導向教學首先就要做好充分的課前準備工作，例如：學生分組和分工、多媒體教學課件、教學任務書、相關設備材料等。

（2）下達課堂學習任務。教師在進行職業英語課堂教學之前，要根據不同學生的實際情況，以及學生的實際學習進度下達不同難易程度和不同學習層次的任務書。教師既要善于將比較復雜籠統的大任務分解成簡單可行的小任務，還要善于因材施教，使得學生在體驗到任務挑戰性的同時又不至于過難而影響其自信心和積極性。針對《Our Changing Life style： Trends and Fads》這一課教師可以向學生下達用英語探討我國近年來的生活方式變化的任務。

（3）引導學生完成任務。高職院校職業英語教師在此過程中主要起引導作用，對學生進行小組劃分，并組織小組內部的分工合作，同時向學生傳授相應的解決問題的思路的方法，來引導學生自主合作完成學習任務。

（4）展示學生學習作品。在學生完成學習任務之后對其作品提供一個展示的機會，并評出幾組比較優秀的作品，同時對一些還沒有達到教學目的的作品予以積極評價和鼓勵。

（二）構建“校企合作，工學結合”的職業英語人才培養模式。

隨著我國市場經濟的發展，許多高職院校為了培養本校學生的實踐能力和就業率，均開始了與企業之間的合作，校企之間實現為了實現更好的合作，就要制定科學可行的“校企合作，工學結合”人才培養模式，下面我們將對一些較為有效的模式進行探究。

1.訂單培養模式。該模式主要通過高職院校與企業之間進行協商和溝通，明確企業對于職業英語人才的需求，然后依據企業的用人要求，有目的有計劃的進行職業英語專業的招生和人才培養，與企業共同探討教學計劃和開課計劃以及實習計劃，從而對學生進行定向培養，使學生的整體素質符合用人單位的要求。

2.頂崗實習模式。該模式主要是將職業英語專業的學生帶到工作崗位上，通過實踐進行人才培養，詳細來說，是對在校學習一年半的學生進行相關的考核，然后推薦成績較為優異的學生到合作企業頂崗實習，從而將實訓課堂搬到工作現場，實現學生職業英語課本知識與應用能力的雙向發展，讓學生在實踐中運用和深化所學知識，從未為將來更好的就業打下堅實的基礎。

3.產學研結合模式。該模式主要通過高職院校師資科研優勢的發揮，來幫助合作企業進行科學研發、解決科研難題，走“利用專業優勢辦產業，辦好產業促專業”之路，使高職院校的相關專業建設與產業發展緊密結合，在促進企業發展的同時，提高高職院校的專業能力。 這種模式更加適用于醫藥研發行業和職業醫用英語專業之間的聯合。

4.工學交替模式。該模式主要通過企業根據自身的用人要求，向合作院校發出針對性的用人訂單，然后通過校企共同商討和踐行教學計劃，讓學生分期進行理論和實踐的學習，一學期在學校接受理論教育，一學期在企業接受技能培訓，兩者輪換進行，讓學生全面發展。

五、小結

高職院校推廣職業英語教學模式改革不僅有利于提高學校的就業率，也能夠最大程度的適應市場對應用型人才的需求，因此，國家、學校以及社會相關行業都應該予以大力支持。

參考文獻

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