高中語文課堂教學之有效評價

王海軍

【摘要】聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平，促進教師專業的良好發展。聽課評課實質就是對施教者的課堂教學進行評價。課堂教學的有效評價對語文課堂教學起到重要導向和質量監控的作用。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；有效評價；思考與淺探

聽課評課是評價教師教學水平、教師交流教學經驗的一項重要活動。開展聽課評課活動的目的在于使每一個教師通過對其他教師教學問題與經驗的思考，認識自己教學的長與短，從而不斷提高教學水平。我認為：對高中語文課堂教學進行有效評價應充分發揮診斷、激勵和發展的功能，逐步采用“定性評價為主”代替以往“量化評比為主”的做法，評價主體應多元化，建立以教師自評為主，學校校長室、教導處與教研組、備課組同事和學生共同參與的制度。

在對語文課堂教學的評價過程中，評價者和被評價者自身的專業發展往往都會有一定的收獲。對語文課堂教學有效評價只有明確評價的基本要求，才能提高評價語文課堂教學的有效性。高中語文課堂教學有效評價的基本要求有以下幾點：

一、明確評價的目標與標準

對高中語文課堂教學進行有效評價，首先應明確評價的目標，制定一個切實可行、行之有效、操作性強的評價標準。

（1）高中語文課堂教學評價標準應符合《普通高中語文課程標準（實驗）》的要求，體現新課程理念，符合教育教學規律，面向全體學生，貼近學生認知實際。

（2）高中語文課堂教學評價要從課堂教學的各環節、各要素進行全面、綜合、細致的分析評價；收集信息的來源要全面、細致。評價時不僅要聽取領導、老師的意見，還要注意收集和分析學生的反饋信息。

（3）高中語文課堂教學評價要注意橫向比較和縱向比較的結合。橫向比較評價，是對高中語文教師已達到的水平進行評價，此時應注意結合學生實際、教學設備、場地等實際情況進行評價；縱向比較評價，是將高中語文教師現有水平與過去比較進行評價，以促進教師的專業發展和進步。

（4）高中語文課堂教學評價過程應遵循“實事求是”的原則，按制定的標準進行，一分為二，客觀分析，公正評價，切忌帶個人主觀感情色彩。

二、高中語文課堂教學有效評價的要素

新課程的實施對高中語文教師是一個全新的挑戰，教師能否適應新課程的要求，很大程度體現在課堂教學上。因此，筆者認為在實施新課程的過程中，對語文課堂教學的有效評價，不僅要重視課堂教學常規——教學內容、教學方法、教學組織和管理、教學語言、教態等要素的評價，還應注意以下幾個方面的評價：

（1）三維目標的實現。課堂教學能否讓學生在“過程與方法”中獲得“知識與技能”，從而培養他們的“情感、態度和價值觀”是課堂教學有效評價的首要因素。三維目標是新課程實施的精髓和關鍵，其實現不可能在一節課中完成，但三維目標應貫穿到課堂教學的每個環節中，在課堂教學中潛移默化地滲透給學生。

（2）發揮主導、主體作用，培養學生終身學習的能力。教師在課堂教學中能否充分發揮自身的主導作用、能否充分體現學生的主體地位，是評價的一大要素。只有當教師將課堂教學的重心放在“學生的學”上，才會“授生以漁”，才會想方設法引導、激發學生通過多渠道、多樣化的學習方法在體驗、探究中獲取和構建知識，并由此積累學習方法和提高學習能力。

（3）面向全體學生，注重個體差異，促進全體發展。教師在語文課堂教學中能否尊重學生的個體差異，兼顧不同學生的需求，從而使全體學生都能學有所得，這也是課堂教學有效評價的一大要素。例如，課堂教學中，教師應尊重不同學生的意見并加以適當的引導，應為不同層次的學生設置不同的問題情景，讓所有的學生都能在“跳一跳，夠得到”的氛圍中體驗獲取知識培養能力的過程與樂趣；引導學生思考探究，應為不同能力的學生設置不同的思考探究對象，讓他們分工合作、交流探討，這樣既能節省時間，也能使學生在不同分工中獲得滿足，進而在合作、交流中培養團結協作的精神。

（4）對教材的處理。教材是“教師教”和“學生學”的依據和載體，教師對教材的認識和處理策略，直接影響到教師實施課堂教學的組織形式、教學方法和教學效果；教材僅僅是一種重要的課程資源，而不是唯一的課程資源。因此，教師更新觀念，樹立“大語文”觀，要充分開發、利用教材之外的各種課程資源，如網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源。充分網絡、電視、報紙、鄉土文化等資源，既能豐富課堂教學內容，又能把握時代的脈搏，在課堂教學中體現社會的發展和需求。因此教師能否創造性的處理教材也是語文課堂教學有效評價的一大要素。

總之，學生語文素養的能否全面提高、教師的專業是否發展是新課程實施的成敗關鍵。對高中語文課堂教學的有效評價，應側重促進學生語文素養的全面提高和促進教師的專業發展。