小學數學教學創設生活化情境探討

王能斌

摘 要

抽象難學的數學要想引起小學生的學習興趣，需要與學生的生活緊密結合起來，讓學生在熟悉的生活情境中“樂學”。與生活緊密聯系，需要創設各種生活情境，而生活情境的創設必須根據小學生的年齡特點和認知水平組織素材和實施教學，創設情境所運用的素材必須能夠引導學生的興趣，并且具有啟發性，同時還要注重知識的規律性，引導學生在生活化的情境教學中全面提高數學能力。

【關鍵詞】小學數學；生活化；情境；興趣

數學知識來源于生活，數學教學與生活緊密聯系可以使教學更加更懂富有情趣。小學生剛接觸數學學習，應該以培養學生興趣為主，引導學生逐步喜歡學習數學。實踐教學中，一線小學數學教師應該運用多種教學手段和方法，著力創設符合小學生的生活化數學情境，通過創設數學情境，使得抽象的數學知識變得淺顯易學，進而有效調動學生們積極參與課堂教學。下面結合教學實踐，就小學數學教學中生活化的情境創設談一些看法和做法，以期拋磚引玉。

1 創設符合小學生實際的生活化數學情境

數學在我們的生活中無處不在，小學生在日常生活中已經接觸到許多數學知識，這為我們在數學課堂上創設生活化的數學情境創造了有利條件。掌握了學生的數學認知水平后，教師應精心設計課堂上要創設的情境，根據小學生的心理接受能力組織創設生活化情境所需要的素材，按照他們的思維水平和情感特點實施情境教學。例如，在教學一年級的“認識物體的圖形”一課中，可以充分利用小學生好動愛玩的特點，對教學內容進行游戲形式的情境設計，讓學生在“玩”中初步了解教學內容。課前，要求學生們將家里閑著沒用的各種小件物品的包裝盒帶到學校來，教材內容授課前，引導學生介紹自己所帶來包裝盒的形狀，同桌之間或臨近的同學之間進行對比，看誰的包裝盒與眾不同，通過同學們開展包裝盒形狀區別游戲，較好地提前對長方形、正方形、三角形等圖形進行了認識，為深入講解教材內容打好了基礎。

數學概念教學一直困擾著小學生，他們初次接觸到抽象難于理解的數學概念心理感到沒有“尺度”，沒有抓手。生活化的數學情境教學恰好可以彌補這一不足，通過在生活中找到所學知識的原形讓學生真切地體會到數學概念的內涵和外延。例如，教學“長度單位”一課時，讓學生舉出生活中哪些物體的長度接近1厘米、1米，估一下數學書、橡皮等的長和寬各是多少厘米？通過這樣的舉例可以加深學生對長度單位的感性認識，感受1厘米、1米的真正意義。

2 創設有趣味性的生活化數學情境

創設的生活化數學情境具有趣味性，才能有效調動學生參與課堂教學的積極性。趣味性的數學情境能把學生的思維和注意力調節到最佳狀態，為學生學習數學奠定良好的心理基礎和情感基礎。例如，教學“圓的認識”一課時，出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這自行車漂亮嗎？喜不喜歡？為什么？學生們看到這幅有趣的圖都大笑起來。異口同聲回答：“不喜歡，這車漂亮，但是不能騎，沒有用。”這時將車輪換成橢圓形后，問同學們喜不喜歡，得到同樣的回答，當把橢圓形車輪換成圓形時，學生才滿意。創設生動有趣的生活化數學情境可以激發學生的學習興趣，調動學生們積極地參與到課堂教學中來。

3 創設有啟發性的生活化數學情境

課堂教學中，給予學生適時的啟發十分必要。創設生活化的數學情境應該具有啟發性，學生感到困難時給予適時的啟發會更加順利地引導學生逐步進入到教學情境中來，進而促使學生產生憤悱的心理，達到預期的教學效果。例如，教學“認識圖形”一課時，設計了這樣的情境：

“同學們，大家和我一起去小矮人的家里玩吧”學生們聽到老師發出這樣的號召一下子情緒高漲起來，隨后這位老師運用多媒體演示了小矮人的房子，要求學生們找出小矮人家房子都是由哪些圖形組成的。

師：小矮人家的房子漂不亮嗎？

生：漂亮！

師：看了小矮人的房子，你發現了什么？

起初，學生們沉默無語，到后來終于有一位學生舉手說：老師，我發現小矮人的房子沒有窗戶。這時，老師及時表揚這位學生：你觀察得很仔細，非常棒！同時，也要給予必要的啟發，引導學生向“圖形”靠攏：“你觀察得很仔細，那我們給小矮人的房子加扇窗戶，好嗎？你喜歡加什么形狀的窗戶？”很自然、很輕松地把全班學生引到主題上來了，學生的學習積極性很高，達到了預期的教學效果。

4 創設能夠學以致用的生活化數學情境

所學知識能夠解決生活中的問題，讓學生感到學習是有用的，對生活是有幫助的，這樣會極大地促進學生的學習熱情。因此，小學數學教學中所創設的生活化數學情境一定要注重學以致用，進而調動學生的學習積極性。例如，教學“認識時間”一課時，為了讓學生建立起分、秒的時間觀念，可以讓學生在課堂上站5秒鐘，或繞操場走一圈，還可以讓學生感受課間休習時間或放學回家所用的時間。再如，教學長方形和正方形時，引導學生用格尺量一量課桌的長和寬，與同桌比較一下所計算的面積是否一致，誤差有多大；教學“三角形的穩定性”，引導學生想一想生活中哪些生活物品是運用了這一特性；學習了簡便運算后，讓學生走進市場，了解商人的口算技能。只要創設的生活化情境有助于解決生活中問題，我們就應該往這方面靠攏，讓學生真真切切地感受到學習數學是有用的，以便有效促進學生的學習積極性。

總之，小學數學教學創設生活化的情境有助于學生更深入地理解和掌握相關知識，理論聯系生活實際也較好地促進了學生對學習數學的態度，雖然抽象難學，但對自身是有幫助的，極大地促進了學生的學習積極性。實踐教學中，一線教師應該深刻認識到小學生學習數學面臨的實際困難，而數學來源于生活，我們在課前要精心設計，在課堂教學中要科學合理運用生活化的數學情境，培養學生的學習興趣，增強其應用意識，助力小學數學課堂教學有效性大幅提升，進而全面提高教學質量。