微課教學(xué)在高職教改中的應(yīng)用

陳武哲

摘 要

隨著國家對職業(yè)人才培養(yǎng)的重視，職業(yè)院校的建設(shè)和發(fā)展也開始隨著教育改革的推進(jìn)，進(jìn)入到了教學(xué)改革階段。這一階段的教學(xué)改革最突出的特點(diǎn)，就是與多媒體教學(xué)資源相結(jié)合，這也是對現(xiàn)代技術(shù)手段在教學(xué)輔助作用上的肯定。本文將集中討論“微課”這種新型借助多媒體網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式，在高職教改中應(yīng)用的可行性和具體應(yīng)用措施。

【關(guān)鍵詞】微課；教學(xué)；高職；教改；應(yīng)用

1 微課教學(xué)模式的特點(diǎn)

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與課堂教學(xué)越來越緊密的配合，出現(xiàn)了多種多樣的借助多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)模式。其中有：網(wǎng)絡(luò)課程、在線課堂、微課、教學(xué)手機(jī)軟件等等。其中，微課這種新型多媒體教學(xué)模式在各個科目的課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，主要由于微課教學(xué)模式具有如下特點(diǎn)：

1.1 “微時間”

微課的主要特點(diǎn)都圍繞這個“微”字展開。所謂的“微時間”，并不是說利用課堂教學(xué)中的細(xì)微時間空隙，而是說微課的整體授課時間短。微課的主要呈現(xiàn)形式是教學(xué)視頻，一般市場控制在5至8分鐘左右，最長不宜超過15分鐘。相較于高職院校單節(jié)60分鐘的課時容量而言，真的可以用“微”這個字來定義。

1.2 “微內(nèi)容”

所謂“微內(nèi)容”是指，由于微課時間有限，因此主要會針對一到兩個知識點(diǎn)進(jìn)行講解分析。因?yàn)檎麄€教學(xué)過程以講解知識點(diǎn)為主，因此與包含了復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、講解、練習(xí)、評價等全面課程內(nèi)容的整個教學(xué)課時相比內(nèi)容甚“微”。但也因?yàn)檫@一特點(diǎn)，使得微課教學(xué)的主題內(nèi)容更加突出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不會受到其他知識的干擾。而且，因?yàn)槲⒄n的內(nèi)容簡短便于上傳和下載，所以傳播條件也更為方便。

1.3 “微門檻”

因?yàn)槲⒄n的課程時間短、教學(xué)內(nèi)容少、錄制條件也很簡單，所以要成為一名微課的開發(fā)者沒有過多的條件約束。微課的主要制作和學(xué)習(xí)者就是老師和學(xué)生，因此微課的教學(xué)內(nèi)容都是課堂中較為重要或難以突破的內(nèi)容。通過微課的方式，將自己能力掌握范圍內(nèi)的知識內(nèi)容或解題方法以微課的方式進(jìn)行展示交流。

1.4 反饋交流實(shí)現(xiàn)“微銜接”

在課堂教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，因?yàn)槠洹拔r間”、“微內(nèi)容”的主要特點(diǎn)使得課程的教學(xué)時間更集中，因此課堂分反饋交流時間更加充裕。即時評課、內(nèi)容評價等都可以在觀看完教學(xué)視頻之后直接進(jìn)行交流討論。

2 微課教學(xué)模式與高職教學(xué)結(jié)合的可行性分析

將微課這種新型教學(xué)模式引入到課改背景下的高職院校課堂教育中，是否符合目前的高職教學(xué)要求呢？我們通過以下這幾個方面，對其可行性進(jìn)行分析討論。

首先，教學(xué)形式上來看。微課以教學(xué)視頻為載體的特點(diǎn)，將老師課上需要教授給學(xué)生的核心內(nèi)容進(jìn)行集中講解，可以有效節(jié)省課堂的教學(xué)講解時間。而且視頻教學(xué)的形式更生動直觀，能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時抓住學(xué)生的注意力加深學(xué)生的記憶。此外課堂之上，老師有了更多的時間進(jìn)行課堂交流或其他有效課堂活動的開展。

其次，從學(xué)生角度而言。教改之后，高職院校也將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容加以實(shí)施。微課內(nèi)容因?yàn)槠浞奖銈鞑サ奶攸c(diǎn)，便于學(xué)生在課下時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。同時結(jié)合微課制作門檻低的特點(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生將自己的方法與觀點(diǎn)制作成微課放到交流學(xué)習(xí)網(wǎng)站上去進(jìn)行交流展示。讓學(xué)生更主動的去學(xué)習(xí)并帶動身邊人學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時還可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)貢獻(xiàn)能力。

再次，從教學(xué)內(nèi)容而言。高職院校的教材編寫和使用具有一定的滯后性，期主要內(nèi)容是本科階段知識內(nèi)容的壓縮呈現(xiàn)。在高職學(xué)生的掌握和學(xué)習(xí)過程中會有一定的難度。微課的教學(xué)內(nèi)容集中，而且以知識點(diǎn)位主要內(nèi)容進(jìn)行講解。其內(nèi)容于高職教材內(nèi)容有結(jié)合之處，同時相較普通課本教材，微課的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)展示更突出，能夠輔助高職院校達(dá)成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

3 微課在高職課堂教學(xué)中的具體應(yīng)用

在充分了解了微課的主要特點(diǎn)，以及其與高職院校課堂教學(xué)相結(jié)合的可行性之后，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際來探討其在課堂教學(xué)中有哪些具體的應(yīng)用措施。

3.1 預(yù)習(xí)階段的“微導(dǎo)入”制作

在高職院校中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)會有一些松散。微課可以幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，還可以通過這一階段幫助和鼓勵學(xué)生用微課的形式將自己的預(yù)習(xí)成果進(jìn)行微課的制作交流。例如：在課前老師分組布置預(yù)習(xí)任務(wù)，然后讓組員拍攝自己在預(yù)習(xí)過程中對新課的總結(jié)歸納成果，選取優(yōu)秀微課作品，在課堂上作為導(dǎo)入材料使用。

3.2 教學(xué)階段的“微輔導(dǎo)”作用

在教改之后，高職大力提倡學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，老師進(jìn)行避免成為課堂的主導(dǎo)，而是以課堂服務(wù)的姿態(tài)位置上，為學(xué)生提供必要的講解和輔導(dǎo)。只有學(xué)生自己和老師課堂上服務(wù)式的課堂教學(xué)復(fù)制是不夠的。微課剛好來填補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容和形式的空白。借助多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)視頻的播放，能活躍課堂氣氛的同時，也起到規(guī)范輔導(dǎo)的作用。

3.3 創(chuàng)新與學(xué)生課堂主體地位突出

微課作為一種新型的課堂教學(xué)模式，其本身就帶有一定的創(chuàng)新色彩。在教改過程中，可以利用這一特點(diǎn)鼓勵學(xué)生進(jìn)行思考創(chuàng)新，將班級劃分不同學(xué)習(xí)組，每組安排不同制作任務(wù)最后串聯(lián)成完整的一節(jié)教課內(nèi)容，讓學(xué)生借助微課手段主導(dǎo)課堂。

參考文獻(xiàn)

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