例談在區域游戲中如何提高幼兒自控能力

趙玉環

摘 要： 好動幼兒注意力不集中，自控能力較弱，多動行為明顯，他們的這些表現不僅會直接影響身心發展，而且會對班級集體活動和游戲秩序造成較為嚴重的干擾。為了在游戲中滿足好動幼兒好玩的心理，并逐漸提高其自控能力，我們選定幼兒小水進行個案研究，在家園協同的前提下，在區域游戲中采用一系列實踐策略，以改善小水的行為認知，控制其問題行為，執行期望行為，讓小水將對行為的調控內化為潛在的規則意識，進而提高小水的自控能力。

關鍵詞： 區域游戲 自我指導 自控能力

一、研究緣起

游戲是幼兒最喜歡的活動，好玩好動是幼兒的天性，中班階段幼兒的身心自主性進一步得到發展，他們的游戲需要和游戲能力也相應提高了。陳鶴琴先生曾說過，“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命”[1]。班中好動的幼兒要求每天都玩區域游戲，在區域游戲中他們的交往積極，說得響亮、情緒高漲，但是搗亂、違規、破壞玩具等現象經常發生，影響游戲交往。他們在游戲中有時被排斥和孤立，希望加入游戲的時候經常被小朋友拒絕，理由是亂玩、影響別人，同時在集體活動中容易分心、做小動作，坐姿變化頻率高，不利于幼兒入學前良好行為習慣的養成，這是師生需要共同解決的問題，其中小水小朋友的表現比較突出。

小水（以下均為化名），中班男孩，5周歲半，好游戲、好想象，整天笑哈哈，拿到什么都能玩，動手能力較強，但在集體活動中好動行為明顯，注意力一般5分鐘左右，經常有集體活動中離座現象。除了喜歡的圖畫、手工活動，對操作少的活動興趣淡，注意力容易轉移，多自娛自樂。平時等待意識弱，經常搶答或插隊，不遵守早操的常規，游離早操，等等。動作幅度大，不計后果和影響，愛推椅子，到了中班好動行為更明顯了，不太聽勸，改正了沒多久又回歸常態。

小水注意力不集中、自控能力較弱，多動行為明顯，他的這些表現不僅會直接影響他的身心發展，而且會對班級集體活動和游戲秩序造成較為嚴重的干擾。教師要看懂幼兒，才能進行有效的溝通和教育。對這類孩子怎樣關注他們的心理需要呢？我們選擇從幼兒喜歡的區域游戲入手，創造寬松的游戲環境，在游戲中滿足好動好玩的心理，促進自我教育。

二、分析幼兒行為，反思游戲誤區

（一）幼兒行為分析。首先我們觀察分辨小水的行為表現，幼兒的多動行為指幼兒多動不安、活動次數明顯超過正常水平的行為，常表現為異常興奮、容易沖動和注意力渙散。發現他屬于多動，在注意力方面對自己感興趣的活動會表現出較長時間的關注；在行為表現方面幼兒具有一定的目的性、計劃性和系統性；在自制能力方面，在某些情境中（對他而言重要的或陌生的場合）具有一定的自制力；在動作方面，他的動作協調性和精細動作能力正常發展。

我們從幼兒心理健康指導對策中，發現認知行為療法強調通過認知重建糾正不良的觀念和認知，建立合理的信念和思維，從而促進個體積極行為和情緒的發展。適用于幼兒的認知行為療法主要是自我指導，即在明確自身問題行為及與之相對的期望行為的基礎上，通過自我指導、鼓勵和監督等方式，控制問題行為，執行期望行為。針對小水在集體中的一些多動、坐不住等行為，嘗試在游戲中運用自我指導法，預防行為偏差。

（二）查找游戲誤區。結合日常的區域游戲和幼兒表現，我們對班級開展的區域游戲進行了以下幾點反思。

1.認識片面。區域游戲是在教師創設的區域活動環境和提供的多樣活動材料基礎上進行的活動。幼兒可以自由自主地進行區域活動，但是活動中應該遵守一定規則。筆者認為幼兒脫離區域環境和游戲材料而自發、自主發起的游戲是搗亂，這一想法壓抑了好動幼兒的自我行為需要。

2.趨向功利。教師對游戲的思考帶有功利性，總在想通過某個游戲讓幼兒學會一點什么、得到一點什么，這些東西常常是教師預先設定的，可能并不是幼兒真正感興趣的，連最后玩得好或不好的評價對好動幼兒也非常不利，他們總會被眼尖的幼兒找到缺點，被投訴的往往是他們。

3.趨向表演。教師有意無意地扮演著導演角色，幼兒為游戲而游戲、為教師而游戲，一些想法并不是幼兒自由發現的，游戲時間和次數由教師控制，好動的幼兒常常覺得玩的時間不夠。

通過反思，筆者意識到應走出以上誤區，創造適宜的區域游戲活動環境，在自由寬松的區域游戲活動中滿足好動幼兒的心理需要。

三、區域游戲中具體策略的應用

為了在游戲中滿足小水好動好玩的心理，并逐漸提高其自控能力，我們在家園協同的前提下，采用了一系列實踐策略：我們創造自由寬松的區域游戲環境，在區域游戲時，通過運用自我指導的方式并輔以教師的鼓勵和監督等方式，改善小水的行為認知，控制其問題行為，執行期望行為，讓小水將對行為的調控內化為潛在的規則意識，進而提高小水的自控能力。

（一）家園協同。首先，我們在學期中進一步與小水的家長約談，共同商討疏導小水好動傾向行為的方法，其多動行為主要是由教養方式和環境因素造成的，其中祖輩的寬松溺愛和爸爸的嚴格教養使小水形成了好動的個性。爸爸是教養權威，是他心目中最重要的人。他的表現經常截然不同，有時判若兩人。爸爸在的場合，他非常配合，其他時間他好動的天性表現突出，不停地自我開心、自我玩耍。反思我們近年來的家園教育，覺得有針對性地進行指導是薄弱環節，我們和家長約定以區域游戲表現中的問題與小水溝通，訓練并督促小水通過自我言語指導、物質獎勵、精神鼓勵等方式實現自我指導，幫助小水保持自我指導過程中的自主性，經常給予暗示和督促。同時，在家里開設游戲角，進行親子游戲交流，家庭成員達成一致性的教養態度，寬松適度。

（二）游戲相伴。我們經過小水本人的同意，共同幫助小水設定期望行為：堅持在集體活動中認真傾聽10分鐘以上。每周認真做操三次以上。游戲中經常與小朋友商量，動作不影響到邊上的小朋友，吃飯時不做游戲，等等。在幼兒園里，我們從以下方面進行班級區域游戲的改進，加強了對小水的游戲關注，融入自我言語指導、物質獎勵、精神鼓勵等方式實現自我指導。

1.時間和次數。我們把區域游戲的材料組合在區角里，在擺放上易于游戲和整理，在時間上更加開放，變單一為多時段，在過渡等待的零散時間也能玩，引導小水把熱情投入到游戲中，疏導好動的行為，滿足幼兒心理需要。

例：今天神舟九號飛船上天了，喝完牛奶，小水開飛船狀在活動室里飛了一圈，“神舟九號飛船開啦”，然后他搬了一框插塑玩具開始搭飛船，小朋友們也跟著他搭，搭完了跟著他飛。“你是做什么的呢？”“我做工程師，建造飛船，現在我在試飛……”短短的10分鐘時間，他玩得很投入呢。下午離園前，他又積極地用積木設計飛船，還招呼其他小朋友一起玩飛船和天宮一號對接的游戲……

這次游戲得到了大家的一致好評，小水的自信心更強了：我會動腦筋玩，大家都喜歡跟我玩。

2.游戲的態度。幼兒行為背后有真相，我們采取賞識態度，了解他的想法，引導全班幼兒對他進行支持幫助引導，重塑小水的形象，好動的孩子在游戲中想法很多，轉變也很快，那些在同伴和教師眼里看似破壞行為，其實都是他們真實的、讓人意想不到的想法。

建筑工地游戲中，有幼兒反映小水用積木碰到了他的眼睛，我發現小水正在把積木推倒，一邊大聲地轟轟發出聲音：“這個房子不要了，我要把它炸掉。”（原來是拆房操作不當。）

當我們了解了他的想法，幫助他回憶爆炸場面需要如何實施對小朋友的安全保護。

他又來到了喜歡的建構坊，剛搭了一會就說這個房子要拆掉，他剛想以拳腳的方式踹積木，看到我朝他搖頭，他立即停止了動作，開始勸說邊上的小朋友，請你們暫時離開，這里要拆房子。小朋友有的說謝謝提醒，然后很配合他的需要，主動躲得遠遠的。這時，他開始噼里啪啦地一陣搗鼓。好了，現在安全了，你們回來吧。（其實，他真的很會玩，語言交流也不錯，這樣的自我言語教育有助于他了解別人的需要，學習游戲中關心幫助別人。）

3.宣泄也相宜。變目標推進為幼兒自主掌控，滿足好動幼兒宣泄的需要。對小水在游戲中表現出來的具有宣泄意義的行為，即使它有一定的破壞性，也要多一分理解，同時支持他創造合適的條件。

他在書吧看書，但是拿了一根金箍棒，在書吧里健身，在桌子上、墻上亂敲打。我們及時提供了自制的沙袋、海綿玩具、發泄球、長毛玩具等，還有一本涂鴉本等，沒想到也受到很多幼兒的歡迎，有事想不通時，就進去在紙上任意涂畫或打擊沙袋，同時幫助小水消耗了多余的精力。

再如他經常自言自語，自己想象成別的動物：我是小蜜蜂，飛呀，飛呀，一邊把手指到別人的身上，想到開心的事就旁若無人地哈哈大笑，小朋友們已經很熟悉他的這些舉動，大多數的孩子不理會、不受影響。充分的宣泄運動后，發現他容易靜下來做事情，這時，對他提進一步的要求，他也容易接受了。這樣，在自由、愉快、充分的活動后，他的心理得到了平衡，精神感到舒暢。

4.“我的計劃書”。小水喜歡畫畫，我們請他制訂游戲的計劃，并把游戲中的一些發現、問題記錄下來。游戲結束后，請小水幼兒講一講自己在游戲中碰到什么困難，是怎么解決的，以后有怎樣的打算，培養幼兒計劃思考的能力，發揮好動幼兒思維活躍的特點，引導小水自主推進游戲，做游戲的小主人。我們發現，有了這些好動的孩子，區域游戲變得更加好玩了。

5.游戲材料多。教師為幼兒提供多變材料，讓幼兒參加區域游戲中自制玩具的制作，這樣在游戲中，小水更有責任感與參與感。小水動手能力強，思維活躍，心系游戲，他經常把家里的紙盒、瓶子等拿到幼兒園來，告訴教師可以做什么，怎么用。這些行為不僅促進了他的自控能力和獨立性的提高，而且增強了他學習與別人分享合作的意識，從而促進其心理健康發展。

四、結語

小水經過一個學期的區域游戲中自我指導和家園共育，我們發現他的轉變比較明顯，集體活動中隨意離開座位的次數減少了，聽到指令和要求雖然不能立即接受，但是已經比原來快了很多，隨時隨地自娛自樂的行為減少了；會告訴自己現在區域游戲結束了，下次還可以玩，對感興趣的故事能積極傾聽，回答問題，在音樂合唱中能聽從指揮，認真唱歌；在手工和繪畫活動中更加認真，對教師的建議會積極改進，也能對自己有所要求，自我控制能力提高了。以前經常在午睡室吵醒其他小朋友，現在會輕輕做動作，基本不影響他人午睡。在同伴中的形象有了好轉，大家都覺得小水進步了。

在區域游戲中嘗試自我指導法，讓幼兒在游戲中模仿成人的角色，自主地參加游戲，發揮自己的想象和思維，滿足好動的愿望，有助于好動幼兒按照普遍通行的規則控制調節自己的行為，明白自己在做什么，怎樣才能做好，并把從游戲中學到的各種規范和被發掘的創造帶到今后的學習生活中。

參考文獻：

[1]陳鶴琴.兒童心理之研究[M].北京：商務印書館，1925.