形成學生理想表達訓練技巧談

在語文教學工作中，學習表達是非常重要的內容，語文教師要重視對這一方面的研究，強化學生表達方面的訓練，從而為教學目標任務的達成，提供堅實有力的保障。

一、形成學生理想表達訓練技巧需先解決前提問題

語文教學，我們能夠讓學生去表達什么？應當不外乎這樣的內容，首先是對教材文本內容的主觀判斷，其次是對在語文實踐活動中所涉獵的現實生活所進行的主觀判斷。也許人們以為，這樣的判斷還不簡單？說錯了！應當不是一樁什么容易的事情。因為，學生能夠真正做到主觀表達嗎？學生所進行的主觀表達真就符合情理嗎？讓學生去主觀表達，讓學生能夠表達得符合情理，必須解決這樣的前提問題：一是讓學生去多讀書，多讀怎樣的書？切說不僅僅是語文教材篇目，應當是學生所能夠去博覽的更加寬泛意義上的文學和文化。二是去多讀并讀好其他課程，譬如英語、政治、地理、歷史等與語文課程緊密相連的課程。三是去多讀現實生活，要充分發掘生活中的精彩因素，讓學生能夠走出校園看到精彩的生活，讓學生增加對生活的豐富積累，能夠對生活的真善美和假丑惡進行辨別。因此，在平時，對語文課程的教學不僅僅就是教材文本的閱讀感悟，而且都是比較理想意義上的大語文環境的建設。應是，如經常性地引領學生關注于現實和社會，尤其引領學生參與社會熱點問題的討論，去體驗生活。學生所獲取的就已經不完全是文本，而是一個比較廣博的人類和世界空間了。解決了之前提出的問題，學生之表達就顯得比較理想，也顯得不是那樣的空洞，據理俱全，說服力很強，令人刮目相看。

二、形成學生理想表達訓練技巧需先解決促進問題

在閱讀教學中提高學生表達能力，是語文教學一項非常重要的任務，特別是要指導學生在自己理解的基礎上，用自己的觀點和語言去闡述。初中學生的表達都帶有一定的惰性，也不大情愿將自己的感悟表達出來。對學生的表達同樣必須從多方面解決學生表達的促進問題，對學生表達的促進，切應當分這樣的幾步走。首先就是表達的強迫性，在學生進入感悟階段，就要求學生必須表達，好讓其能夠有著比較足夠的思想準備。其次就是表達的趣味性，學生進行著閱讀感悟，預先為學生充分準備著一道道的表達題，后以一定的形式確定每個學生所需表達的內容。如抽取自己要表達的題目，學生就據此進行表達。這樣一個個學生都需要進行表達，一個個學生也都有表達的機會。當學生在一定意義上形成一些表達習慣后，閱讀教學的課堂將會出現爭先恐后、躍躍欲試的理想局面。譬如在教學《我的叔叔于勒》時，學生在神游于文學作品字里行間后，所產生的感悟可以夸張一點說就是“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。有學生以為作品的主人翁就不是菲利普夫婦，而是作品中的“我”，有學生以為作品中的于勒不是十足的敗家子，他是資本主義社會里的特殊產物，他應當受到社會的關注，他應當受到眾人的同情。學生在表達時，不僅僅說出了自己的見解，而且表達出了持有如此見解的理由；學生也不僅僅簡單地表達出自己的理由，還有板有眼、聲情并茂。學生在開展表達的過程中，有些觀點不一致的還要進行辯論，教師應該充分認識到，這些辯論的過程也是學生智慧進行碰撞的過程，有利于學生表達技巧的逐步完善。

三、形成學生理想表達訓練技巧需先解決行動問題

語文課程非常注重實踐性，教學過程要充分尊重學生的主體地位，讓學生在語文學習中充分實踐，在豐富的表達訓練中提高技能技巧水平。對于形成學生理想表達技巧的同時也需要解決學生的實踐性行動問題。應當說，語文教學中，我們是期望學生能夠成功地進行閱讀感悟，但比較忽視學生的表達，因為大家認為學生的表達多少是不靠譜的。有時一些比較離奇的表達不僅僅引起課堂的哄堂大笑，而且會導致一些學生誤入閱讀感悟的歧途。其實，這樣的擔心越多，越不能比較理想地促進學生去表達，這樣的心有余悸是沒有必要的。因此，在平時的教學中，要堅持多讓學生進行表達甚至是所有的學生去表達。每堂語文課上，為了學生的表達，寧可自己少講或者是原則意義上不講，也寧可去拖點兒堂，也要讓學生去表達個夠。譬如，在教學《最后一課》時，學生們對韓麥爾先生是那樣的崇敬，對韓麥爾先生國難當頭所表現出來的愛國主義精神是那樣的崇敬。也就在課堂接近尾聲時，一學生對韓麥爾先生不予恭維，而且道出自己相當明確的理由。這樣的感悟肯定是沒有道理的，但簡單予以否定也是完全沒有道理的。于是，讓學生進行討論，其道理不也就越爭越明了嗎？于是，在課堂訓練中，讓學生爭辯起來，對韓麥爾先生持不恭維態度的學生也因此轉變著自己的觀念。

形成學生理想表達訓練技巧，其技巧是需要思考的，是需要研究的，更應當進行篩選。只有把研究篩選后的技巧運用起來，才可以使學生理想表達技巧之靚麗奇葩綻放。作為教師需要不懈追求，需要開拓進取，才可以登上學生理想表達之充滿無限風光的巔峰。

（郭慶考 江蘇省豐縣梁寨初級中學 221741）